构建共同体 合作开新篇

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1、.构建共同体合作开新篇——英语课堂合作学习模式的构建与实践课题研究指导中心按语：这篇论文不局限于英语教师学习，全体课题实验区的教师都应该读一读。本文论点就是课题当前要攻坚的难点。望领导、教师重视。【摘要】“两先两后”教学理念认为，通过课堂结构的改变，转变学生的学习方式，以主动参与、乐于探究、交流合作为主要特征，以小组合作性活动为主要形式，小组总体成绩为主要评价依据，能够实现共同提高的高校教学目标。本文从三个方面，论证了合作学习的优势。【关键词】构建共同体合作探究成效深化教学改革，全面提高学生素质是时代要求，

2、改革课堂教学结构，转变学生的学习方式是当前课堂教学改革的焦点，而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。“两先两后”教学理论认为，合作学习是最有效的一种学习方式，学生之间的合作应当成为现代课堂的主流。由于合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，笔者作为“两先两后”课题成员，从英语课堂教学入手，组织了小组合作学习，尝试以小组合作性活

3、动为主要方式，以小组总体成绩为评价和奖励依据，取得了很好的成效，开辟了合作学习的新篇章。...一、背景与问题的提出现阶段，中学尤其农村中学班级学生人数多，集体授课成为英语课堂教学的主要形式。集体授课虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优点，但其单一的教学组织形式片面强调教师的主导作用而忽视学生在学习时的主体作用，这样严重束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高，忽视了对学生语言行为的的训练，有些学生在课堂上总是被动地接受知识，很难主动参与课堂活动，很少有交流的机会。课堂气氛沉闷，这

4、不仅造成了两极分化，而且违背了语言学习的本质规律，压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的空间。新颁布的《英语课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。二、小组合作学习的模式和实践1.合理组建小组。在划分学习小组之前，充分考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且

5、每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。每个小组都选出一个组长。每组担任组长的人都是成绩较好的，性格活泼开朗的，平时积极发言...并有一定的活动组织能力和号召力的学生。由组长把各组在自主探究中遇到的问题总结起来一起思考讨论。最后由各小组长把组内经过讨论所达成的共识，所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问题。2.小组合作完成作业。每天布置的作业，要求学生先独立完成，然后小组成员集中，通过交流得出正确答案，最后统一用红色笔进行订正，由于答案是

6、学生集体智慧获得的，比起教师把正确答案讲一遍效果好得多，并且能及时改正错误，及时巩固，及时反馈。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。3.小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生感到头疼的事，英语的学习必须要求学生掌握一定的词汇量以便看懂文章。但由于教学时间紧，班级学生人数多，教师要想一一辅导学生是难以做到的。这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学

7、生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，对于获奖的学困生予以及时赞扬和鼓励。这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。平时怕背单词的学生这时也表现得异常活跃，组员之间互相鼓励，互相督促，共同提高。4.小组合作订正错误。每次单元测验后，要针对一些普遍存在的问题进行详细分析，但由于学生出错题型各不相同，如果要把所有题目都一一讲解，既费时又使学生烦躁，...怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生当小老师，帮助较差的学生，讲

8、述对某一问题的理解或心得体会，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，学生在交流信息分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，研究问题的质量得到了升华。5.小组合作活动评价。传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、