伴你教数学小小图书馆

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1、[伴你教数学]小小图书馆〖教学目标〗　　1．探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，进一步体会计算方法的多样化。　　2．通过创设情境，培养学生的动手操作能力、观察能力，继续发展提出和解决问题的意识和能力。　　3．通过创设情境，使学生自主积极地投入到活动之中，并在活动中不断获得成功的体验，建立自信心。〖教材分析〗　　在“小小图书馆”的情境中主要解决百以内两位数减一位数的退位减法问题。学生初步接触退位减法的知识，退位问题是难点，学生往往忘记在退位以后，被减数的十位应该减去1，但学生对算理的理解应该还是比较容易的。因此，如果为学生提供一定的学习情境，学生完全有可能通过自

2、主的学习来掌握这部分内容。百以内两位数减一位数的退位减法问题更是学生学习多位数笔算减法的基础，也是进一步学习数学必须习得的基本技能之一，所以，研究这部分内容的教学具有重要意义。〖学校及学生状况分析〗　　本校是市区的普通学校，一年级是课改年级。班级总人数24人，大部分学生没有接受过学前教育。通过近一年的学习生活，学生有着强烈的问题意识、参与精神，有一定的探索与创新欲望，但个别学生不善于接纳他人观点，需要教师时时处处抓住机会，不断地引导，在集体中营造一个良好的交流氛围。在研究这一部分内容之前，学生已经掌握20以内的退位减法和100以内的不退位减法，已经明白相同数位对齐相减

3、的道理，因此，如果为学生提供一定的学习情境，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主地学习来掌握这部分内容。〖教学设计〗（一）创设情境――获取信息――引发问题　　1．创设情境　　师：同学们喜欢去图书馆吗？为什么？　　生：喜欢，因为去图书馆可以学到很多知识，可以长见识……　　师：今天老师就带大家去图书馆看书，高兴吗？你们喜欢看什么书？　　生1：我喜欢看连环画。　　生2：我喜欢看故事书。　　生3：我喜欢看有关计算机的书。　　……　　学生边说，教师边贴出书的图片（图片为双层、可打开，内附相关的练习题），并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。　　师：我们先看看图书馆里有关这几种

4、图书的信息，好吗？　　(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。) 连环画故事书计算机书原有33本25本46本借走7本8本9本　(评析　让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。)2．获取信息――引发问题　　师：从这幅表格中你能获得什么信息？谁能完整地说一说？　　生1：图书馆原有连环画33本，借走7本；原有故事书25本，借走8本；原有计算机书46本，借走9本。　　师：说得真完整。（面向全体）根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢？　　(评析　注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围，因为要发展学生的问题

5、意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)　　生2：连环画借走7本之后还剩多少本？　　(师将此问题书写在黑板上。)　　师：谁能解决生2的问题?（二）探究――合作――交流　　1．探究――合作　　生：我用算式解决33-7=26。　　师：你连得多少都计算出来了，真棒！其他的同学不要着急，下面的时间留给你们，你可以利用手中的学具，采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少，开始吧。　　(生开始独立动手操作、解决问题，部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交

6、流。)　　(评析　交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生，也应该有独立思考的意识。)　　2．交流　　（学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。）　　师：33-7等于多少？　　生：（齐答）等于26。　　师：谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的？　　(评析　不强调必须是以自己或小组的身份来交流，这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)　　生1：我是口算出来的，13-7=6再用20+6=26。　　师：谁用的也是这种方法？谁能再讲一讲?　　生2：我是用小棒解决的，我先拿出三捆零三根，然后打开一捆，用打开的10根减去7根，还剩下20+6=26根。　　生3：

7、他的方法用算式表示是这样的10-7=3，23+3=26。　　(班里响起掌声！)　　生4：我是用竖式解决的。　　师：请把你的方法写在黑板上，好吗？　　(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)　　生5：我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一，十位上拨3个珠子表示3个十，先去掉1个十，应该减7个一，多减了3个，再在个位上补3个珠子，最后等于26。　　师：请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗？（请伙伴再讲一遍。）　　(评析　“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培养了学生倾