[伴你教数学]交通与数学.doc

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1、[伴你教数学]交通与数学〖教学目标〗　　1.能运用周长、乘除法等数学知识和方法解决实际生活中的简单问题。　　2.结合具体情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的经验。〖教材分析〗　　在认真分析了教材和教参之后，我考虑了这么两个方面：　　1.“平移”的思考方法和“上楼梯”问题是这一节课的难点，但难点的分布和教材的内容都显得分散、凌乱；　　2.由于教学难点较多，所以第52～53页的教学内容在一个课时内难以完成。　　于是，我寻找了一根线，将一些教学片段串联起来，形成了一个完整的教学情境。同时移动某些教学

2、内容到下一课时，并将教学内容由易到难，遵循学生正常的思维过程有规律地进行排列。于是，上学歌和上学情境对教学内容的串联首先定了位，并将不属于上学情境的第52页第2小题内容作出移动。　　根据课改精神，除了灵活地运用教材，我现在考虑得更多的是怎样备学生：　　1.怎样转换教师的角色，才能达到真正意义上的师生平等，让学生更好地发挥其主动性?　　2.学生学生活中的数学，会以多大的兴趣对身边的数学内涵予以延伸?　　3.什么样的课堂鼓励对学生学习产生更大的积极作用?　　4.小组合作这种学习方式是否可以更好地解决生活中的难题?〖

3、教学设计〗(一)活动前：出示卡通人物，引入闯关内容　　课一开始，我就故作疑惑，问：“刚才小朋友们很有礼貌地向老师问好。可老师在哪里呀?”从而指出我今天不是老师，而是一位主持人。主持人为同学们带来了五位新朋友，除了教材主要人物小东，其余的就是学生最喜欢的卡通人物小丸子、皮卡丘和机器猫以及与交通标志有关的警察叔叔。学生立刻表现出强烈的兴趣。随后指出我和这五位新朋友是来为××班主持节目的。在我们的节目中，有美丽的动画、有趣的问题，而且答对问题的同学还可以和主持人一样，选择一个自己喜欢的头饰。因为个人的回答又代表着小组

4、的荣誉，所以小组成员积极合作，将会成为这一堂课的主要学习方式。这样一来，帮助和被帮助就更加普遍，否则本小组成员戴的头饰就不会最多。在我看来，头饰也成了学生已经回答问题的标志，使我尽量避免重复地让某几个学生回答问题，可以更大程度地面向全体。除了这种以小组为单位的小集体，还有整个班级这一大集体，小组之间既是竞争，也是合作，在整个班级每过一关时，我都设置了令学生心动的奖品。　　作为主持人，我开始采访小朋友：你每天是怎样到达学校的?知道汽车每分钟能行多少千米吗?你需要多长时间到达学校呢?知道你家到学校大约有多远吗?告诉

5、我你最好的朋友是谁，知道你和他谁的家离学校近吗?其实这些数学问题，学生并不太留意，我的采访要告诉学生的是：他们上学，有坐车的，有步行的；有住得远的，有住得近的；有走得快的，有走得慢的。原来上学途中充满了数学问题。由此可见，交通和数学密切相关，从而引入课题。(二)活动一：小东上学　　小东快乐地出现在上学路上。主持人和学生一起唱上学歌。上学第一关：1.小东上学来了，你能计算出他家到学校大约有多少米吗?2.小东每天上学和放学至少走多少米?如果中午回家吃饭，小东每天上学和放学至少走多少米?在第1小题，要引导学生仔细观察

6、两幅图时间与地点的变化，可以轻松地过关。　　生1：第一幅图小东是在家中，时间是七点十分，而第二幅图小东已经在学校了，时间变为七点二十分，过了10分，因为小东每分走65米，所以65×10＝650(米)。　　在第2小题，引导学生说出是怎样想的，学生提出了多种思维方法。　　生2：第一问小东只需要走两段路，所以650×2＝1300(米)，而第二问小东需要走四段路，所以650×4＝2600(米)。　　生3：1300×2＝2600(米)也可以。因为1300米是一个来回，小东中午回家吃饭，是两个来回。(“来回”是口语，用在这

7、里却更加贴切，十分准确。)　　第一关中，为了使学生稍微踮踮脚就能够摘到果子，初步体会小组合作的愉快。我将最后一个小题(爬楼梯)这个难点分解掉，将它单独设置为第四关。既然闯关成功了，主持人不失时机地恭喜学生：你们以智慧赢得了第一关的胜利，将得到一个非常美丽的花环。学生立刻跟随主持人打出“V”的手势，第一次享受成功的喜悦。(三)活动二：小丸子、皮卡丘上学　　由于第一关获得成功，学生兴趣倍增。师生打起拍子，再次唱起上学歌，皮卡丘和小丸子快乐地出现在上学路上。上学第二关，是一个难点。要摘到果子，需要跳一跳。　　首先我为

8、跳一跳做了一个铺垫：从皮卡丘家到学校有几条路可走?哪条路到达学校比较近呢?　　生1：从皮卡丘家到学校有2条路可走，两条路到达学校一样近。　　师：你是怎样想的?　　生1：我用的是平移法，将那两条横线移到最上面，将那两条竖线移到最左边。(多媒体配合操作)　　从小丸子家到学校有几条路可走?最近的路有多少米?(教材第53页第3题图，图中“小明家”改为“小丸子家”。)　　生2：通过我们小组的计算