spoc模式在地方高校专业课的实践研究

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1、SPOC模式在地方高校专业课的实践研究摘要:MOOCs作为一种新的在线教育形式发展迅速，而且创造出了传统网络教学不同的教育模式,但国内外各大学关于M()()Cs研究仍不完善。本文综述了MOOCs的发展现状，分析了在中国地方高校应用出现的问题，针对问题现象引入SPOC,并结合SPOC在校园课堂的应用优势，提出地方高校在MOOCs背景下采用SPOC模式进行专业课程教学实践。本文以大连工业大学“Linux系统与编程”为例，探索使用该模式在计算机专业课程具体实施。关键词:MOOCs；SPOC；教学模式；地方高校；Linux中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-8454(2017)

2、01-0071-04一、背景1.MOOCs分析2012年以来，MOOCs作为一种新的在线教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育创新和学习变革。MOOCs受到广泛关注，MOOCs平台建设如火如荼。美国知名大学及英教授先后创办了Udacity>Couresera>edX等MOOCs平台[1,2],清华大学基于edX源码开发了“学堂在线”中文MOOCs平台，此外，中国大学MOOCs、网易云课堂等屮文大规模在线教育平台也迅速建立起来。这些平台面向全球提供在线课程，为更多学牛提供优质教学资源和学习机会，MOOsC以其大规模、专业化、开放性、学习自由度与灵活性［1］迅速得到?V泛应用。面对MOOC

3、s的冲击，国内各地方高校也纷纷加入MOOC行列，或积极建设特色在线课程或引用优质MOOCs教学资源,提高教学质量和人才培养质量。尽管MOOCs发展迅速口创造岀了与传统网络教学不同的全新教育模式，但各个大学关于MOOCs的研究仍不完善，随着大量在线课程的建设使用，MOOCs的问题也慢慢凸显出来，在地方高校的应用也出现“水土不服”现象。首先，虽然MOOCs提供大量知名大学优质教学资源，理论教学方面优势明显，但实践环节缺失［3］,学生无法通过在线形式进行实践操作，不利于学生实践能力的培养。对于地方本科院校，专业课程学习大多基于地方行业特征，更强调学牛的实践动手能力和综合应用知识的能力，计算机专

4、业尤为如此，因此，在校内课堂完整引入MOOCs学习模式显然不利于其实践能力的培养。其次，MOOCs教育模式在学习过程中突出学生的主体地位，强调和培养学生的自主能力。要完成MOOCs课程学习，除了具备使用平台的技术和前序知识基础，还需要一系列的个人特质，包括自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立工作、在线协作与合作的能力、顽强的毅力和吃苦精神等等［4］,学生缺乏这一系列特质是导致MOOCs在线课程学生注册率高、完成率低的主要原因。而对于地方本科院校的学生，大多数学生习惯于被动接受知识，主动学习、自我约束和管理能力稍荔，因此，完全使用MOOCs教学，学习效果并不理想。最后，M

5、OOCs及时互动和评价机制不完善。虽然MOOCs也支持师生的在线互动，但无法达到传统课堂授课效果，“面对面”交流不可取代［5］。针对一些训练学生思辨能力的讨论式、互动性强的学习内容，也更适合回归传统课堂。在地方高校传统课堂，考虑到学生基础知识差异，教师可以根据学生的课堂反映调整教学节奏和进度，保证教学效果。另外，评价机制上,MOOCs平台不能保证评估考核结果的真实性可信［6］。学生通过MOOCs平台提交练习、作业、测验等交互式的结果不被监管，因此，不能保证其提交内容是否本人提交。1.SPOC产生为承继MOOCs和传统课堂的优点，克服其局限性，SPOC应运而生。SPOC是SmallPriv

6、ateOnlineCourse"的简称［7］,可理解为"小规模限制性在线课程”。其中，“Small”是指申请者规模一般几十人到几百人,“Private”是指限制准入条件，达到要求的申请者才可以选修SPOC课程。这种限制准入的SPOC教学模式既可以针对在校大学生设置，又可以和MOOCs-样，针对互联网所冇在线学习者。学者康叶钦研究发现，SPOC非常适合与传统校园课堂结合。通过采用课堂教学与MOOCs在线教学的混合学习模式，可以改善MOOCs在地方高校教学水土不服的情况。国外实践案例也说明，SPOC不仅适合精英大学和优等生，社区学院的学生也可以利用高水平的材料获得成功［7］。这为SPOC模式

7、在地方高校的建设和应用提供了借鉴。2.SPOC模式实施流程在地方高校以往传统课堂中，“面对面”传授的教学模式不利于培养学生的学习主动性，而MOOCs模式乂不利于培养其真正的实践能力和团队协作能力。青海大学张强等在SPOC实践中发现专业基础课更适合进行SP（）C教学［8］。在这样的背景下，笔者以我校计算机专业“Linux系统与编程”课程为例，利用MOOCs资源，把课程按照SPOC模式进行规划和设计，在我校计算机专业中进行了教学实践。M