阅读教学要让“读”落地生根小语优秀论文

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1、阅读教学要让“读”落地生根小语优秀论文阅读教学要让“读”落地生根小语优秀论文琼海市潭门镇福田小学杨喜丽【内容摘要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺

2、失了自己个性的，独特的东西。【关键词】感知领悟情感语言一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟、诵读表达和深读积累四个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知、诵读表达、深读积累这三个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟，同样没有最后的诵读表达以及沉淀语言阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，

3、更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、沉淀、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得、诵读表达阶段学生情感的表达和提升以及沉淀语言、积累语言。一、初读中感知，要有“量”学生初读课文时就能很好地掌握课文内容、课文所表达的中心思想，那么他在进入这篇课文的学习时就会轻而易举，在完成课内外作业以及课外阅读时也会轻松很多。初读课文的自学方法，要在反复训练中才能掌握。因此

4、，在给小学生介绍一种初读课文的自学方法后，就要及时结合语文课本，有目的、有计划地设计针对性较强的练习，多层次多侧面地进行训练，使他们尽快掌握这种初读课文的方法。在训练中出现困难和问题，要及时发现并加以解决。在学生初读课文之前，我们要对学生提出一些要求：如读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。学生有了初读，扫清字音方面的“拦路虎”，对课文有初步的印象，学习课文才能一步步深入。读书贵在自悟自得，“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”“书读百遍，其

5、义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。正如所说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不出语言训练的步”。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切,思考并不深刻，感受并不强烈。因此教师不应以自己的分析来代替学生的思想，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而教师只起引导作用。如我在教《中

6、彩那天》一文时，开始我并不急对课文进行条条框框，而是让学生自由地朗读课文，在读准课文的基础上想想课文主要讲了什么，不一会儿，一双双小手就三三两两地举起来，我又让学生再认真地读一读带有不理解词语的句子，想一想自己不理解的词语可以通过联系上下文的方法来消化。正因为给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在初感课文内容上有一定的质疑，孩子们七嘴八舌起来：“父亲为什么把奔驰牌归还给库伯，库伯家那么有钱？”“我们可以在库伯完全不知晓情况下留着奔驰牌小汽车？”“我们完全可以昧着良心留下小汽

7、车？”学生的质疑很有思考价值，即本课的教学重点已凸显。再通过细读课文，突破本课的教学重点、难点已水到渠成。本课的教学重点"父亲面临的道德难题是什么？”已显而易见，让学生对含义深刻的句子“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”有了更深刻的理解。正因为给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。二、精读中感悟，重在“巧”读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过

8、精读课文。因此，阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引