小语课堂要让学生唱主角

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1、小语课堂要让学生唱主角　　许多时候，在小学语文课堂教学中，教师过于强势，教师太注重于自我表现，过多的干预了学生的活动，在很多的时候剥夺了学生的自主权。语文课堂教学的智慧转身，要把学习的主动权真正还给学生，我们的教学呼唤真正的生本课堂的到来。　　一、少教多学，把思考的时间还给学生　　海墨特说：“教学是为了使人产生有活动的思想，而形成有活动的思想需要时间。”其实，有活动的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间，我们的少教多学，就是通过减少规定性和增大选择来给学生以独立有效思维的时间。老师讲得太多，一直是语文教学效率不高的主因。生本课堂

2、教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。但是在阅读教学中，我们常常看到这样一种现象：不少老师片面追求热烈的课堂气氛，把阅读简单地与朗读划上了等号，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上给足学生默读思考的时间。或者刚刚让学生默读思考，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读思考就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标

3、准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”4的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。　　二、少解多读，把诵读的时间还给学生　　诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师却不可以用自己的讲代替学生的读。　　如《

4、黄鹤楼送别》第三自然段教学片断：　　1.指名读。2.离别之言，情真意切！请同学们自由读读李白的话，你能从中读出哪些感情？3.书读百遍，其义自现！再请大家默读一遍，用心去读，触摸每一个字和词，相信你会有更多体会，更多的收获，用笔在你有体会的字或词下面点上着重号。4.会读书的同学，能从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更能读懂李白的心！谁来说说，从李白的这段话中，你读出了哪些情感？学生交流。　　……　　师：就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然，怎能不让李白深深地敬仰呢？师引读诗句，生齐诵。现在，这边的同学就是李白，那边的同学就是孟浩然

5、，让我们再次走进诗人心灵深处，去感受这份浓浓的离情别意吧！拿起书，读！（配乐。）　　诵读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能“4精讲”，才能较好地体现新课标提出的基本要求。喜怒哀乐皆自然，学生练习诵读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。　　三、多一点积累，少一点灌输，学生自能得之　　过去语文教学注重知识的传授，学生靠死记硬背来学习语文，这样知识得不到内化，能力得不到提高。要让学生把语文知识真正地“占为己

6、有”，尤其把课文的语言内化为自己的语言，其中必然要有积累。《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累是当前语文教学亟待落实的目标。　　学生仅仅积累几篇课文是远远不够的，《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“小学一至六年级课外阅读不少于100万字。”教师除了指导家长做好家庭阅读，更重要的是让学生主动地去搜集和课文有关的资料进行阅读积累，这就需要教师的及时鼓励和引导。只有长期坚持，学生的阅读能力才会在不知不觉中慢

7、慢形成，学生也就逐渐养成了自觉阅读的习惯。4　　教师要给学生充足的空间，让学生大胆实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来

8、、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读