学业困难与学业优秀大学生学业自我概念差异探究

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1、学业困难与学业优秀大学生学业自我概念差异探究［摘要］目的探讨学业困难和学业优秀大学生学业自我概念的差异。方法以上海某高校11级文理科共488名本科生作为研究对象，以大一第二学期英语期末成绩分为困难组（58人）和优秀组（58人），采用郭成2006年的自编青少年一般学业自我概念问卷进行测试，用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。结果学业困难学生和学业优秀学生在英语成绩（t二-21.459**）、学业自我概念总分（t=-3.385**）、学业能力维度（t=-2.681**）、学业体验维度（t=-3.037**）、学业行为维度（t=-3.421**）和学业成就维度（t

2、=-2.655**）上都存在极其显著性差异（P其次，罗杰斯的人本主义心理学理论认为，如果个体体验到自我（自我概念）和经验（实际表现）之间的不一致，就会出现内心的紧张和纷扰，即一种在自我与经验之间的“不和谐”状态，这时个体为了维持自我概念会采取各种各样的应对方式。自我和谐程度髙的学生往往对自己有积极的评价，倾向选择主动求助和解决问题的应对方式，而自我和谐程度低的学生自我评价很低，倾向于选择消极、退避、自责的应对方式。拥有积极向上的学业自我概念，个体就会坚信自己有能力提高学业成绩，对待学业会产生自我胜任感，并以积极的状态投入到学习活动，达到自我和谐；拥有消极的学业自我

3、概念，个体就会产生学业无能感，消极被动地学习，当学业一遇到困难，学生就会以逃避退缩的方式保护自己，自我就会处于不和谐状态。此外，他人的消极评价(包括父母、教师、同伴等)也会影响学业困难学生的学业自我概念。影响学业自我概念的因素主要存在与学校这一亚环境中，受到教师和学生间互动的影响。在学校，学业成绩往往是评价学生的主要标准，成绩的高低意味着学习的成败，从而影响学生的自我觉知，进而影响其在学业上的自我评价。对学业困难学生而言，教师的消极评价可能导致消极的家长和同伴评价，从而强化其自我否定性倾向；而对学业优秀学生而言，得到更多的正面积极反馈产生积极的内外归因，形成较高的

4、学业自我概念。丁俊兰和高伟的研究［4］发现，学业困难者对自己的学习成绩往往存在高估倾向，说明他们内心深处还是很期望获得成功，所以我们要投入更多的关注来关心学业困难大学生，帮助他们建立正确积极的学业自我概念，重建他们的认知结构，形成积极的应对方式，提高他们的自我和谐水平。人际关系的和谐［5］有利于学生建立积极的学业自我概念。［参考文献］［1］杨丽然，原凌虹.大学生自我概念的发展特点及教育建议［J］.高教高职研究，2011,(89)：190-191.academicachievement:Relationsandcausalordering.BritishJourna

5、lofEducationPsychology.2011,81(1)：59-77.[3]董小红.学业自我概念的特点及其与学业成绩的关系[J].南昌教育学院学报，2010,25(3)：123-124.[4]丁俊兰，高伟•大学生学业不良的归因研究•科技信息(学术版)[J1.2007,(6)：38-39.[5]李晓芳，王静丽，朱晓斌.研究生人际关系困扰与自我和谐的关系研究[J]•心理研究，2009,2(5)：87-90.(作者单位：1•同济大学汽车学院上海，2.上海济光职业技术学院上海)