如何应用信息技术提高历史教学实效性

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1、如何应用信息技术提高历史教学实效性随着计算机多媒体技术的迅速发展，为优化课堂教学、构建新型的教学模式提供了丰富的条件。使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，信息技术与历史教学的整合是历史学科自身的要求，也是信息化社

2、会的必然趋势。本文就中学历史教学的实践，谈谈多媒体与历史教学的整合和应注意的问题。一、信息技术与历史学科整合的优势1.信息技术与历史学科的整合有利于学生认知结构的形成。俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学习探索真理的欲望。”由于多媒体计算机能够提供形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激，对学生认知结构的形成、空间想象能力的培养都非常有利。我们在教学中应充分注意这些优势，制作成课件来上历史课，给人以身临其境的感受，使学生的各种感官充分受到刺激，调动各种非智力因素，强化各种智力因

3、素的有机结合，给学生发展的整体性带来良好的影响。1.信息技术与历史学科的整合有利于创设情境、激发兴趣。利用信息技术可对历史影视、歌曲、图片等历史素材进行下载处理，使本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，从而使学生充分进入历史的角色。如在教学髙一年级《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》英法联军火烧圆明园时，我先请学生观看电影《火烧圆明园》片段，接着又将从网上下载的多幅圆明园残迹的图片通过多媒体展示给学生，要求学生在悲伤的背景音乐中结合影片和图片发表感想。学生们从影片和图片的欣赏中对英法联军的暴行和当时清朝政府的

4、落后腐败愤愤不已，纷纷表示要发奋学习、振兴中华。3•利用信息技术可以突破历史教学中的难点。利用多媒体软件，可以形象地演示历史学科中某些复杂的内容。历史上的一些重大战役，头绪众多，传统的教学手段难以达到良好的效果；而利用多媒体把进程制作成动画，演示动态的变化进程，就可以使学生一目了然。一个成功的多媒体软件胜过千言万语。如讲“新航路的开辟”时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名

5、称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。4.利用信息技术可以强化德育功能。根据青少年的认知特点，可以利用信息技术更好地对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。引入多媒体技术，可运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强真实感，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。二、信息技术与历史学科整合的误区1.整合的主体被错位。整合是指整理、组合，强调合乎事理地将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调对个体特征的继承性，即被整合的个

6、体并不丧失其自身特性。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。2•教师作用被替代。教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。学生的主动性靠老师来激发，学生的活动由教师来设计安排，学生的才智与差异靠教师来培养和发现，学生遇到挫折、有了疑问还得教师来答疑解惑。因此，教师是不可替代、不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。但是，在有些课件的“设计”下，教师成了点击鼠标的操

7、作者。1.忽略了语言。演示的课件中画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官刺激很大，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，大大提髙了课堂教学的效果。因此,很多老师就走进了一个误区，忽略了自己的一张嘴，更忽略了口头语言、书面语言和肢体语言，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。教师在课堂上的语言不是对多媒体演示的重复，而是升华、深化的过程，教师课堂语言的丰富多彩直接影响着学生在课堂上的活动性、积极性，因此在多媒体演示中教师一定不要忽略深化语言对学生所起的作用。1.课件缺乏交互性。根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知

8、识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，让学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。有些教师制作课件时，新瓶装旧酒，仍然是'‘灌输式”，将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去