如何构建与谐、愉快、有效数学课堂

《如何构建与谐、愉快、有效数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何构建与谐、愉快、有效数学课堂摘要：构建和谐、愉快、有效的数学课堂，是依据新课程"关注学生的发展与关注学生的未来”的教育理念而提出的课堂理念。它能直接影响学生学习现状及今后多方面的发展和成长；也直接影响教师对职业的认同感和专业水平的发展。因此，构建和谐、愉快的课堂对于师生的发展,对于提高课堂教学有效性和彰显数学课堂生命力都具有重要意义。关键词：和谐；愉快；有效；数学课堂；师生发展中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号：1672-1578(2013)09-0178-02人们常说数学是锻炼思维的

2、体操，说明数学本身是一门逻辑严谨，思维性强的学科。由于其具有的严谨性和对智能的挑战性，一些同学在学习中感到数学单调乏味、晦涩难懂,以至放弃了对数学这门学科的热爱。那么在数学教学中如何充分调动学生学习的主动性、构建和谐、愉快、有效的数学课堂，成了每个数学老师深思的问题！数学是现实的数学，生活的数学，和谐、愉快、有效的数学课堂能直接影响学生学习现状及今后多方面的发展和成长；也直接影响教师对职业的认同感和专业水平的发展。因此，构建和谐、愉快的课堂对于师生的发展，对于提高课堂教学有效性都具有重要意义。那么，在

3、新课程理念下如何构建和谐、愉快课堂，提高教学效果？可以尝试从以下方面做起。1•建立平等的师生关系，是构建和谐课堂的基础新课程改革下要求教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，起主导作用，而学生是主体，是课堂的主人。特别是信息技术的普及，使得学生自主获取知识的途径拓宽，知识面增广，在课堂上，教师和学生成为相互学习的伙伴，所以教师必须摒弃那种高高在上、不容侵犯的孤傲，在学生需要帮助的时候，向他们伸出热情之手。比如数学课上有的同学做题时遇到困难时，教师要及时给予耐心细致的指导或相互探讨，使他们从心理上消除对

4、数学题的恐惧感，使课堂气氛显得轻松、愉快。教师要尊重学生，这个尊重体现在对学生的权利和人格±o不冷嘲热讽学生，不挫伤学生的积极性。就数学来说，学生对某些问题给出的答案，不管对还是不对，首先肯定想法，然后共同分析，对于答错的同学不要批评，要给予正确的引导，让学生积极的思维活动得到体面的认同。有的学生与老师见解不同时，教师要肯定。尤其是对学生提出的特别简单的方法要大力表扬、提倡，这样学生体验到了成功的喜悦，就增强了学习的信心，把课堂变为他们充分展示自己才能的空间，只有这样，数学课堂才能在和谐、愉快的气氛中

5、提高效率。2•建立和谐、愉快的互动学习小组和谐、愉快的课堂需要师生互动，也需要生生互动，这种互动就是和谐，就是以生为本，就是有效的教学。学生互动在课堂上主要是通过合作学习机制实现的，学生的学习合作是通过建立学习小组，共同讨论、辩论、合作收集资料等方式进行，让学生在体验中感受知识、生成知识，培养学生的合作动手能力，并在此基础上达到对知识点的理解和共识。合作学习有助于培养学生担当意识、合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和探究能力。另外，当某个同学回答不出问题时，就给他机会让他选择班

6、上的某个同学帮助他解决，直到找到能帮助回答问题的同学为止。这样既让不会的学生掌握了知识，又可以给其他的学生提供帮助同学的机会，促进同学的友谊，也活跃了课堂的气氛，可谓一举几得。3•教师的语言是构建和谐、愉快课堂的润滑剂教师幽默的语言艺术，不仅能活跃课堂气氛，而且还能大大的提高课堂效率。幽默诙谐的语言能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，保持大脑活跃的连续性和持续性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。达到事半功倍的效果。数学课上，诙谐幽默的交流艺术和生动有趣的生活实例使课堂气氛轻松活泼，容易激发学生积极思维

7、与探究活动的激情。4.正视个别学生与全体学生的差异与发展和谐、愉快的课堂应该是全体学生都能参与教学，与教师互动，与同学互动，每一个学生都能在自己原有的基础上有所收获。但事实上，学生中有特别拔尖的”精英学生”，也有跟不上教学节奏的”弱势群体”，多数是居于中游的学生，面对不同层次的学生，教师要求实施分层教学和因材施教，否则在课堂上有的学生”吃的饱”，有的学生”不够吃”，有的学生”不会吃”，如此一来课堂上得到教师关注的只有一部分，个别学生失去听课的兴趣，这显然不是和谐的课堂，不是有效的教学。因此，教师既要关

8、注全体学生，又要特别关爱个体，从实际出发，既要对”精英学生”做到宏观调控，又要对”弱势群体”做到微观指导，有的放矢地进行教学，处理好个体与全体学生在教学收益上的关系，不能顾此失彼，应该力求让每一个学生都能得到充分的发展。4.重视教学方法与教学资源有效整合新课程要求教师根据学生的实际对教学内容进行整合，我们的教学对象是7岁一13岁的孩子，如果在教学内容上我们不从学生的生活实际和认知思想出发，不考虑学生的认知能力和思维特征，把教学内容拔的过高，挖的过深，这样