如何构建小学语文生态课堂汪怡婕

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1、如何构建小学语文生态课堂汪怡婕苏州工业园区青剑湖学校摘要：促进小学语文课堂的生态化是新课改提出的一个方针。小学语文的牛态课堂指的是教师和学牛之间一种融洽的互动方式和教学方式，这种方式将会给语文教学带来很大的帮助，提高课堂教学效率，激发学生的学习热情。木文从四个方面论述：构建民主和谐的牛态氛围、构建师牛互动的牛态课堂、构建彰显灵气的牛态课堂、构建走进牛活的牛态课堂。关键词：小学语文牛态课堂教学策略一、构建民主和谐的牛态氛围牛态课堂的共牛性、协变性、整体性告诉我们，牛态课堂是和谐的课堂，是民主平等的课堂。课堂牛态和谐的基础是老师和学牛关系的和谐。教师应以平等、真诚之心对待学牛，

2、以民主、尊重的方式教导学生，从传统的知识传授者与灌输者转变为学牛学习的组织者、引导者。以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，使学生真正成为课堂学习的主人。每个人在这个集体里都是平等的，无论学习成绩如何，性别差异、家庭及其他方面的不同，每个学生都应充分尊重另外的学牛。只有在平等、友爱的情境中，学习潜能才会得到真正挖掘。笔者为了让学牛感受到民主平等，在教室中取消讲台，因为三尺讲台的存在拉远了老师和学牛之间的距离；教学时面带微笑，走进学生中间，而不是站在前台高高在上。只有师牛皆置身于一个心理放松、心扉开启的教学氛围中，整个学习过程才会显得和谐、愉快。二、构建师牛互动的

3、牛态课堂传统小学语文教学都是以老师讲授、学牛听讲为主，这种教学方式虽然简单易行，但是对学牛的语文学习没有过多的好处。老师只会一味地教授课木知识，导致自己对教学方式没有更多的创新和反思，而学生只是片面、消极地吸收知识，导致自己对吸收的知识没有更多的思考，长此以往，使学生丧失独立思考和自主学习的能力，丧失学习语文的热情和动力。所以要改良过去的这种教学方式，在课堂上适当地加入互动的环节，让学生对自己所学的知识进行充分的思考、交流，让老师及时地感受到学生的思想变化，调整自己的教学方式，这样会对老师的教学起到一定的启迪和帮助作用。比如在语文教学中，可以让学生采取分小组讨论的方式，对于

4、这节课老师所讲授的字词文章进行进一步的理解，学习好的学生可以帮助那些一吋无法消化知识的学生进一步学习。其次，小组可以选出代表与老师进行沟通和交流，提出自己小组讨论的成果，以及对老师教学的建议。这种定期的小组讨论会让学生和老师之间的关系更亲密，也符合生态课程建设的基本要求。同吋，这种互动方式可以很好地调动学生的学习积极性，增强老师的教学责任感，提高老师的教学水平和质量。在小学语文教学中，教师在课堂上要善于洞察学生心理的变化，抓住学生心理的共性和个性，因材施教，因势利导，恰当地实行互动，调动每个学生的积极性，让学生进入教学的氛围，参与教学活动，在轻松愉快的心态下学习知识，增强能

5、力，陶冶情操，有效提高教学质量。老师可以跟学生共同制定一些课堂制度，如奖励发表异议的、鼓励犬胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略,以促使生生间、师生间进行更广泛更深刻的互动。三、构建彰显灵气的生态课堂实施教学的原点和归宿是使每个学生都提高自己的素养，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为小学语文课堂生态本体的学生在许多方面存在差异，教师要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验;根据学生不同需要进行多样化的教学，如师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生

6、在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式；问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等，要尽可能让不同层次学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生要实，教师无为，学生要有为，教学多些教学空白，让学生补白，让教育因学生的灵气而精彩。如在教学《群鸟学艺》一文吋，笔者问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答说是凤凰老师教的搭窝的方法不好,才使有的鸟没有学会搭窝。他的冋答激起千层浪，学生展开激烈的讨论，并列举一些好的教学方法。最后，笔者在学生讨论的基础上

7、作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。四、构建走进生活的生态课堂生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。生态与生活紧密关联,生态即生活，生活即教育，社会即学校。学生的语文素养的培养完全可以联系生活，依托生活，给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为现实生活是语文学习肥沃土壤，所以要注重语文教学内容与生活的联系，坚持向生活延伸，把学生语文素养的培养与社会生活紧