高中英语阅读课词汇教学之我见～

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1、高中英语阅读课词汇教学之我见〜【摘要】词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。新课程标准指出，外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，而学生对词汇的掌握程度对这种能力的形成也是至关重要的。在目前的高中英语教学中，词汇主要在阅读课文中呈现出来。因此，如何有效地在阅读课中进行词汇的教学就显得尤为重要了。【关键词】词汇教学词汇量运用正文文字大小：大中小一、问题的提岀英语语言学家D.A.Wilkins在LinguisticinLanguageTeaching中指出：没有语法不能很好地表达，而没有词

2、汇则什么地表达不了。(Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed)词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。《普通高中英语课程标准(实施)》对语言技能部分所作的说明中指出：“根据中学生的交际需要和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力，在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题解决问题的能力及批判性思维能力。”而离开了词汇，这些目标实现的可能性几乎为零

3、。因此作为语言最基本要素的词汇的教学应该受到极大的重视。而目前学生在词汇学习中存在诸多问题，主要表现在以下两个方面：1、见词不会读、听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。这是英语学习困难学生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面英语字母和字母组合的音与它们拼法若不能结合识记，学生就按字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成见词不会读，听音不会写，更不用说长期记忆和正确使用了，这是学生词汇学习的最大困难。2.不能正确，熟练地运用词汇英语单词极其丰富，一词多义、一词多性的现象很突岀，还有大量的习惯用语

4、。同时由于中西不同的历史背景、生活习惯和风土人情形成的思维条件，思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性，造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重。而且词汇的教学在各种课型中都未得到应有的“待遇”。即便在最能为词汇教学提供依托和载体的阅读课中，也是“夹缝中求生存”。教师让学生花大量时间对信息进行寻找和理解，任务层出不穷，最后在轰轰烈烈中结束课堂，看似完美实则空洞，至少学生在语言技能上并没有获得多少突破。长期下去，课堂从兴奋归于平静，学生逐渐对英语失去兴趣。更不用说在语

5、言技能上有什么进步了。英语学习由词而句，由句而篇。词汇过不了关，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解了。要使阅读课的教学真正有效，从而为英语综合运用能力的提高提供语言上的有力支持，我们有必要切实地对阅读课的词汇教学进行研究。二、理论依据语言学家Singer在其研究中指出：人们在阅读过程中,对词汇含义的理解占阅读能力的39%,单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用。词汇辨认占阅读速度28%的比例。(引自孙兴文.1998)OH.E.Palmer和A.S.Hornby提出了情景法(SituationalLanguageTeaching),他们相信应该

6、在有意义的情景化的活动中通过练习基本结构来开展语言教学，而词汇则置于所学的情景之中。杜诗春教授认为：''在词汇教学中，通过各种方式的呈现，可以增添词汇的不同层面的知识信息(语音、语义、句法特征等)，使目标词汇能够以比较完备的形式进入心理词汇体系(储存于长时记忆中)有利于以后的提取；其次，在促进词汇的提取方面，随着“激活扩展”，提供了儿种可能的通道，即使一条通道受阻，还有其他的通道可供选择。而且根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识的难点不在于理解而在于保持。因此我们要通过合理设计相关情景和活动，帮助和促进学习者顺利实现词汇增添，以有利于他们对目标词汇的

7、学习、掌握及保持。三、高中英语阅读课堂词汇教学模式的构建基于对词汇教与学现状及理论层面的分析，笔者采用了“PCAR”的词汇教学模式，其步骤如下：•导入(Presentation)通过与媒体的整合，及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容。使学生对整篇文章的内容有了大体的了解。并使发音得以确定。•理解(Comprehension)对于目标词汇在上下文中的意义进行理解。并调动学生已有的词汇知识，启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加