对小学生数学自主学习能力培养的探索

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1、对小学生数学自主学习能力培养的探索周健在小学数学教学中教师要时时起主导作用，让学牛在锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用，培养他们的能力。能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正锻炼和培养学牛自主学习的能力。1借助适当的估算，发展学牛的数感《数学课程标准》指出：“估算在日常牛活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，让学牛拥有良好的数感，具有重

2、要的价值。”在小学数学教学中，估算越来越受到教师的重视，在倡导“人人学有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青眯。数感是可以提供数学推理的重要基础，然而以形象思维为主的小学牛却还不完全具备这种能力，因而我们可以通过了解数在现实生活中的应用,让学牛体会数的意义，在估算的过程中逐步建立数感。学生通常对于一个数的认识、读写、组合等知识的掌握非常到位，但对于这个数的意义，特别是这个数在现实牛活中的应用还了解得不够。因此教师在平时的教学中，可以有意识地根据数的现实应用，让学生在现实情境通过估算，把握数的意义

3、。如，让学牛根据米尺的长度估计教室的长和宽，并让学牛通过测量把握好准确值与估算值的差距。再如，在学习了圆的周长后，让学生先计算出自行车轮胎转动一周的长度，通过课后实验发现每分钟车轮转动的圈数，联系自己骑车到校所需的时间，估算出从家到学校的距离。这样的教学既巩固了新知，乂让学牛积累了一定的牛活经验,丰富了学牛的数感，经过实践形成的这种数感是一种真切的感受，是不易被时间冲淡的。因此，我们可以充分挖掘生活中的估算资源，为学生数感的发展提供广阔的空间。2挖掘学习的潜力新课程标准指出：学牛是教学活动的主体。教师应

4、成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应吋吋把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解吋，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如，在教学“毫米的认识”这一节内容吋，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“从这一段文字中，你知道了什么？”有学生抢答：“毫米是比厘米还要小的长度单位。直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米。1厘米二10毫米。”我马上问：“可以怎样验证1厘米二10毫米？"学生很容易就想到了用点格的方法验证。最后让学生用

5、毫米作单位测量一些物体的长度。整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。3评价分析，内化新知，使学生变学会为会学教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后

6、，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面,这样，学生不仅会释放岀自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失吋机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价吋，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。在教学加法算式：5+5+5+5+4相加吋，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作岀5×4+l；5×5-

7、l,出乎意料的是有一个同学却是做6×4。老师高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此吋全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。老师适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。4将机会留给学生教师在课堂小结上，也应改变策

8、略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生冋答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判吋，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然,知其所以然，而且要说出其所以然。重视学法指导，培养学习能力。注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会