对探究型课程中培养学生自主性的思考

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1、对探究型课程中培养学生自主性的思考摘要：探究型课程是新课程改革中一个新的挑战，为培养学牛的自主性提供了良好的契机。木文从明确课程设计、构建教学模式、制定评价体系、提高指导水平四个教学管理过程入手，探究学校和教师如何在探究型课程中呼唤学牛的自主性。在课程设计方面，课程目标倡导牛成性、表现性和差异性，课程内容要注重与牛活的联系性；在教学模式方面，交互式的、对话式的、协商式的教学更有利于支持学牛的自主性学习；在评价体系方面，笔者建议使用档案袋评价，侧重于描述性评价，同时赋予学生自评的权利；在课程实施者方面，教师不仅要树立正确的教育理念，信奉自由原则，优化学生的探究环境，而且要不断

2、提高自身的研究素质。关键词：探究型课程；自主性；学牛探究型课程的出现是新课程改革一个新的起点，不仅意味着一种新的课程形式、教学方式，更彰显着一代教育理念的更迭。传统应试教育的被动性一肓以来都为世人所诟病，在它的条条框框束缚下，学校很难培养出具有主动创造性的人才。而现代社会的发展正需要这些自主创新人才的有力支撑。创新人才的培养必然是学校对学牛自主性培养的结果。基础教育的“基础”在于使每个人成为人，唤醒人的自我。学校应该办回归教育木源的教育，办遵循规律的教育，办尊重人格的教育，办注重学牛自主性的教育。而探究型课程恰好为正在四处找寻出路的学校打开了一个突破口，该类课程正是使每一位

3、学牛通过主观发现、自主探索和亲身体验的方式逐渐发展他们的自主性。木文将从明确课程设计、构建教学模式、制定评价体系、提高指导水平四个教学管理过程入手，探究学校和教师如何在探究型课程中呼唤学牛的自主性。一、不同以往的课程设计1.课程目标：倡导牛成性、表现性、差异性传统的课程是“行为目标”取向的，以具体的、可操作的、行为的形式加以陈述，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”取向在本质上受泰勒理论的“科技理性”所支配，体现的是“唯科学主义”教育价值观，以对行为的有效控制为核心。虽然这种课程取向因其目标的精确性、具体性和可操作性而一度在课程领域占据主导地位，

4、但随着教育的发展，其弊端也日渐显现。在单一的“行为目标”取向的控制下，课程目标成了外在于学生个体的存在。学生在接受科学制定的课程目标，中规中矩地沿着标准的行为路线前进的同吋，已失去了活动的自主性，失去了个性化发展的机会，成为了任教师摆布的玩偶。探究型课程的目标不同于传统课程，《上海市中小学研究型课程指南》指出，研究型课程要充分发挥学生自主能力，倡导自主地选择切合学生实际的问题开展研究。由此可见，这样的课程目标在美国课程论专家舒伯特的类别划分中，应该是生成性和表现性的，更关注学生的自我意识和自主性。探究型课程不再把教材当成“绝对真理”来宣讲，而是为学生创设一个与真理相遇的场域

5、，让学生凭借自己的能力、利用已有的经验与真理进行对话，根据自己的理解与认知去接纳、同化知识，又或是批判、改造知识，从而在课程中高扬学生的自主意识，培养学生的独立思考和批判反思能力。2•课程内容：注重与生活的联系性传统的课程内容十分强调书本知识的准确性和客观性，人多以静止的结论性状态呈现。教材也多是封闭性的，往往被视为纯粹预设的、具有固定意义的“绝对读本”。因此，课程内容容易与学生的个体经验脫离，而给他们带来情感上的疑惑和理智上的困境。脱离学习者生活的固化知识对学生而言，仅仅是一堆死气沉沉、没有意义的符号。而探究型课程的内容是广域性的，开放而鲜活，为学生留有一定的“空白地带”

6、和“不确定性”，给学生对“文本”的解读留有更大的空间。实践中，探究型课程内容一-般涉及学科领域、活动领域、生活领域、环境领域和社会领域等多个领域。学习过程中，学生可以围绕一个课题分小组进行探究，也可以在同一主题下，各小组从不同的角度选定自己感兴趣的课题进行研究。许多学校还建立起了探究型课程专题网站。学校不妨在网站上开设“课题指南”栏目，在里面列岀以往学生曾经探究过的课题名称，启发学生自主选择探究内容。二、交互式的教学模式教学模式的选择在很大程度上取决于对课程性质和特点的理解，也就是说，特定的课程观往往内在地决定了对特定的教学模式的偏好。探究型课程的内在本质要求课堂成为师生之

7、间、生生之间不同观点的碰撞提供一个平台，因此,适用的教学模式也是交互式的、对话式的和协商式的，这有利于学生承担起课堂学习的权利和责任，培养学生的自主性。探究型课程的实施载体主要是课题，根据培养学生自主性的目的，笔者认为可以用“引导一一探究一一发展”作为教与学的基本模式（见下图）。此模式以问题为中心，侧重于让学生独立钻研、合作探究、充分发展。因此，无论是学生的学习方式，还是教师的教育理念和教学手段，都应发生巨大的转变。只有这样，才能促进学生自主性得到充分的培养和发展。三、主体多元的评价体系关于探究型课程中如何评价学生