浅论如何培养科学探究活动中的思考型学生.doc

《浅论如何培养科学探究活动中的思考型学生.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅论如何培养科学探究活动中的思考型学生恩格斯曾把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。这朵思维之花在小学科学课程中，绽放得似乎并不是那么光彩夺目。在日常教学中，有些教师为了按时完成教学任务，有些为了应付上级领导的检査，经常把一些探究活动，要么让学生糊里糊涂地玩过去了，要么由教师统筹安排好，学生照做就行了。这样没有经过学生自己思考过的活动，能在学生脑海中留下多少印象？能使学生的探宄能力提高多少呢？因此，只有掌握了科学的®维方法，才能融会贯通地运用科学知识，也才能把科学课程中一些零乱的、死板的教条变得有血有肉，使学生能够灵活地联系与应用，保证学生从整体上把握所学的知识。那么，如何使学生的思维之

2、花开放得更加美丽动人呢？经过几年的科学教学工作，笔者也在不断地尝试着，觉得从以下几方面去培养学生的思考能力，效果还不错。一、课前一一预思小学科学课程教学中，大部分内容是要求学生进行观察、实验等活动的，但活动虽多，效果却不尽如人意。主要原因是，每节课中要求学生了解和掌握的内容比较多，学生事先没有接触过，上课冰开始了解，还没进行深入思考，就快下课了。因此，问题意识是思维的开端、思维的动力，是创造的基础。学生有疑问才能有思考，有思考才能有探索，有探索才能有创新。在没上新课之前，学生没接触过的内容，让他们如何会对木节课的内容进行思考呢？这就需要教师事先安排学生自己预习下个单元，或下节课要学习

3、的内容，让学生在上新课时，说说自己阅读后的感受。这样，学生进行思考过的内容，教师在上新课时，学生的思维就会更加扩散，在具体的实践操作中也会更加游刃有余，甚至会有更进一步的突破。二、课屮一一深思由于科学课程本身的特性，思考能力的发展是在学生观察、测量、分类、实验等探究活动中体现出来的，而且经过事先的预习，学生对所学内容已经进行了初步的筛选，因此，在新课中，我们可以更深一步地培养学生的思考能力。1.在观察活动屮培养学生的思考能力。小学科学课程涉及最多的探宄活动就是观察活动，观察是获取信息的必要手段，是研究科学最基木的方法。但是仅有观察远远不够，观察必须和思维结合起来，只有经过思考过的A容

4、，学生才能有更深入的了解，对所获取的信息进行正确的分析。如果盲目、被动地观察教材中提到的内容,那么观察到的信息就不可能加工成有用的信息，也可以说是什么也没看到，什么也没印象，纯粹是在浪费时间；如果是有目的地主动观察，对所观察到的信息进行积极的分析和加工，那么学生的思维能力就能够得到锻炼，对于预习时的思考内容也能进行更深入的探宄。如教科版三年级上册第二课《校园的树木》，这节课的主要活动就是让学生到校园里去观察树木，可以通过看、摸、闻、听、测量等方法感受植物的特点。教师可以指导?w生思考：自己看到了什么，摸到了什么，闻到了什么，听到了什么等等，这些跟自己事先想象的一样吗？自己有没有发现什

5、么新奇的特点，与别的同学发现的是否一样？自己观察的树木每一棵的特点是否一样等等。这些问题在学生的脑海中回荡过，学生的书本知识应该会转变成自己的知识，以后做相同的观察活动时，他们也就会试着用看、摸、闻、听、测量等方法去研究自己想要解决的问题。1.在科学实验屮培养学生的思考能力。做实验不单单是培养学生的实验操作技能，也是培养学生思考能力的活动。缺乏思考的实验，就等于机械地重复手工劳作，没有任何科学意义，对学生能力的发展更不会有任何帮助。因此，在实验过程中，我们必须强调学生动脑。如在教学教科版四年级上册《溶解的快与慢》这一课时，主要涉及三个基础实验和一个巩固实验。三个基础实验需要改变的分别

6、是“搅拌与不搅拌”“加热与不加热”“碾碎与不碾碎”，在操作时，需要引导学生思考:做这三个实验时，哪些条件是相同的，哪些是不同的？我们为什么只能改变其中一个条件？像这样的实验，我们称它为什么实验？巩固实验是加快方糖的溶解，这里要引导学生思考：在做这个实验时，为什么我们能把三个条件都用上？科学书中还提到了许多需要学生思考的问题，学生通过阅读教材、实验操作，也会发现一些自己不明白的内容，这时，学生的思考会更加主动、更加全面。三、课后反思杜威认为，反思就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。

7、从中我们可以知道，反思即自我反省、自我监控的学习过程，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化和顺应的过程。因此，没有经过反思，学生的学科学习往往会出现“知其然而不知其所以然”的状况。对于小学生来说，让他们自己掌握正确的反思方法有点困难，需要教师做适当的引导。1.课内为主，课外为辅。如在教学教科版五年级下册《沉浮与什么因素有关》这一课时，笔者试着让学生独立写一篇学习反思。为了提高反思的质量，笔者特地安排在周末让学生写。可实际的效果却不尽如人意，不是忘写