对朗读教学和有效教学一点思索

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1、对朗读教学和有效教学一点思索语文教学离不开朗读，朗读在语文教学中的独特作用是其他任何方法都无法替代的。语文教材中那一篇篇凝聚着灵感、飞扬着激情、闪烁着智慧光芒的文字，无不对学生的情感、情趣和情操起着潜移默化的影响。如何通过有效的朗读教学很好的激发学生的想象力与创造力？一、朗读教学中无效教学现象分析1•文字障碍没扫清，朗读要求没到位朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。读准字音是朗读的基本要求，因为没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。一旦学生字音读错，那么即使他的朗读再深情，也无法真正打动人！只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文

2、,才能预约下一步的精彩。对阅读文本的教学要把握好四个朗读阶梯：认读读正确，扫清朗读的基本障碍；连读读流利，感知语言的基本意思；精读有情感，培养有感情朗读的能力；熟读记于心，丰富学生语言积累。扫清障碍，对朗读作必要的指导是语文课堂教学必须的基本步骤。2•朗读目标不明确，朗读代替阅读语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性。所以在课堂朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往演变成了“想怎样读就怎样读”，其实天马行空、漫无目的读是不能使学生体味到文

3、本内所蕴含的真实意蕴的。朗读教学是"你中发现我”，“我中发现你”的思维共鸣过程，是促进学生智慧生长，张扬学生的个性的重要方式。科学的设计朗读教学可以让学生的个性在朗读中绽放出迷人的光彩，让智慧在个性的张扬中培育出成长的沃土。3•情感急于登场，朗读层次不清如今教学中的朗读最大的弊病是层次不清，读而少得。有的教师在阅读教学整体感知阶段，便要求学生“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写的是什么都没搞清楚，感情从何而来？一些课堂看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的内容的安排，没有读的层次的要求。一节课下来，朗读形式花样翻新，教学目标却无从谈起。只重形式不重实质的朗读怎能真正让学

4、生深入文本意蕴，体悟作者的情感？高中语文教学任务繁重，教学往往只注重训练学生的速读、略读等能力。在有限的课堂教学中只重强化课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析鉴赏，或者以讲代读、以默看代替朗读，导致学生对课文内容在细读精读方面深入不够，对文章理解肤浅，感悟不深。4.朗读对象单一，朗读缺乏情境在大多数语文课堂上，朗读课文的主体似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。学生的情感是丰富的，但他的情感流

5、露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。二、有效朗读教学的策略1•充分做好预习，奠定有效朗读基础凡事预则立，不预则废。朗读既是教师的教学手段也是教师教学目标；它既是学生语文能力也是学生的学习方法。预习时的朗读应该是放声朗读，因为预习时的朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。对学生进行有效的预习

6、指导是朗读教学的关键环节。语文教师要对学生进行循序渐进式的朗读预习指导，目的之一就是为了让学生通过预习文本，寻找和发现自己在初读过程中遇到的生字新词，通过查字典解决文章中的生字，为流利的朗读扫清障碍，才能更好地为体会文本的内涵，感悟作者作品的思想感情奠定坚实的基础。2•重视教师范读，明确有效朗读目标随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，为语文课堂开辟了一片广阔的天地。但是现代信息技术的过度应用大大削弱了语文的魅力一一鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读，学生成了客观的听众，这种现象势必会影响课堂教学的有效性。例如，《琵琶行》一文，诗人用无声的文字传达着有声世界的

7、声音，这首美妙的“世界名曲”，是非用有声的朗读而不能诠释的。教师可以依据文章的情感基调，认真准备范读，然后用自己富有激情的范读把学生带入到起伏跌宕的琵琶曲中，那么“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的艺术效果一定会在师生共同营造的课堂中得以实现，学生也一定会产生"此曲只应天上有，人间那得几回闻”的联想和共鸣。课堂上教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂，教师的范读可以有涓涓绵绵的纤润美，可以似高山流水的飞动美，可以如激越雄壮的豪放美。随着教师音调的