对初中文言文教学的几点浅层思考

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1、对初中文言文教学的几点浅层思考河北省隆尧县职业技术教育中心055350文言文是中华民族的国粹。在教育教学中，文言文教学却是初中语文教学的一个死角，语文教师对文言文教学精气神不足，缺乏兴趣，感觉乏味，远远缺少现代文教学的自信和洒脱；学牛谈“文”色变，不愿意接受，在课堂上或忙于记笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花水中望月，课堂气氛十分沉闷，学习效果自然就可想而知了。那么，如何改变这种现状，走出文言文教学的困境呢？笔者提出了如下建议：一、转变师牛观念是走出文言文教学困境的前提1.树立正确的课程观。课标指出：“语文课程应培育学牛热爱祖国语文的思想感情，指导学牛正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积

2、累，培养语感，发展思维。”抓好文言文教学是落实课标精神的重要体现。现行人教版七至九年级课木，文言文的比重占到三分之一，七年级的文言文在每个单元中编排一至二篇,八、九年级分为两个集中的教学单元。按照编者意图，旨在按照循序渐进、由浅入深的规律扎实搞好文言文的入门教学。“文言文是中华文化的精髓，是一种定型化的书面语言，是语文教学的经典材料，是宝贵的精神财富，语文教师应该带领学牛亲近传统、亲近历史、丰富智慧、砥砺品行。”教师要认识到，学牛语言的积累、语感的丰富主要从文言文中来，文言文是中华民族母语中的母语，是中华民族的精神家园和文化载体。2.树立正确的教学观。教学观是教学的指导思想，教师要改

3、变传统的教学模式，根据不同阶段的学情和教学内容，采取适当的教学策略，提高学生的文言文水平。客观讲，教师教学行为的不当抹杀了学生学习文言文的激情。有的课堂仍然注重的是“讲背景一一介绍作者一一字词翻译一一主要内容理解一一习题训练——背一背”的应试教育环节的落实，坚持“知识为中心、教师为中心、诵记为中心”的观念，忽视了学牛的阅读体验，教师独裁地把自己的理解灌输给学牛,学生成为接受知识的容器。我们在教学中要重视文本，体现语文教学的特点，抓住语言训练这个最基本的任务，培育学生的语文素养。如教学《岳阳楼记》，就可抓住“大观”这个语言要点，寻读写大观的美句体验美，细读美句发现美，析读美句展现美，诵

4、读美句表现美。1.树立正确的学生观。学生观是教育工作者对自己的教育对象的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的看法和观点。在新课标背景下，首先，教师应充分相信每一个学生，构建-•种和谐民主的师生关系，做到师生共同发展。要相信学生的能力，敢于放手。文言文的教学，不能只是教师一言堂，学生忙于耳听手记，教师应联系现代生活背景，将话语权交给学生，尊重学生的阅读体验。其次，要构建自主、合作、探究的学习方式。文言文是一种鲜活的语言，虽然这种语言的环境久远，但与现代汉语的语词、语用、语义大部分是相通的，只要掌握了方法逐步积累，学起来应该很容易。二、创新课堂教学方式是走出文言文教学困境的基础

5、1.巧妙设置导语，激发学生学习兴趣。巧妙的导语可以点燃激情，在课上如能用一段生动活泼又恰如其文的话语把学生引到学习文言文上来，让他们在轻松快乐的情境中学习，效果是可佳的。“教师‘教’的重点不在于传授本领，而在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉唾的求知欲。”所以，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是提高学习效率的关键所在。2.重视诵读，提高文言文教学的有效性。我们的语文课堂应重视“读”，用眼看，用嘴读，用心想，读出感情，读出形象，读出感受。这就要强调诵读，它特别适用于古诗文。它可引领学生跨进文本世界，徜徉其中，涵泳

6、体悟，通过对文字的“细嚼慢咽”，文本中一些细小的问题，诸如一个字、一个词语、一个标点，都能嚼出“语味”。学生在诵读感知言语节奏中，“任其浸润蔓延于身心全部”,“情以生文，文亦以生情。文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境”，“书读百遍，其义自见”的效果就岀来了。3•内外拓展，增添课堂的厚实感。语文教师应根据学生已有经验，整合教学资源，进行有效的课内外拓展。文言文是前人情感的抒发、智慧的结晶，传达的是他们那个吋代的命运遭际和灵魂世界，与我们今天不无关系，否则我们不会通过文字从屈原、苏轼等古人身上透视出人性的光明与黑暗及整个民族的症结所在。因此，在文言文教学上，不

7、能满足考试等短期目标，而应把精力放在学生对传统文化的了解和探求上面，让学生了解文章中所体现的人情世故。这样，学生才能认识到古文学习不只是学会一些文言词语，而是要发现古人的生活情趣，与今人息息相关。教师应带领学生打开思路，向课内外拓展延伸、广泛涉足，对文本多角度解读，增添课堂的厚实感。1.开展多种竞赛，让学生主动地获取知识。大脑处于竞赛状态吋的效率高，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学