在数学教学中培养学生的创造力

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1、在数学教学中培养学生的创造力王克侠山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇林桥小学277499摘要：新课程以培养学牛的创新能力和实践能力为宗旨，以学生发展为目标。创造力是创新精神的核心所在，在小学数学教学中应努力培养学牛的创造力。关键词：数学教学创造力培养质疑新课程以培养学牛的创新能力和实践能力为宗旨，以学生发展为目标。创造力是创新精神的核心所在，在小学数学教学中应努力培养学牛的创造力，努力拓宽培养学牛创造力的广阔空间，真正实现陶行知先牛倡导的“六大解放”，即解放学牛的时间、解放学生的空间、解放学牛的嘴、解放学生的手、

2、解放学牛的脚等等。诚如心理学家皮亚杰所言：“教育的首要目的是在于造就有所发现、有所发明和有所创造的一代新人。”那么，在小学数学教学中如何培养学牛的创造力呢？一、积累知识，诱发创造灵感灵感来自于长期知识、能力和经验的积累。小学是打基础的阶段，最重要的是学好知识。基础知识不牢靠，知识视野不宽广，创造能力乂从何而谈呢？每一位善于创新、有所发明创造的科学家，首先都具有渊博的知识。欧姆、焦耳如果没有渊博的知识，怎么能有欧姆定律和焦耳定律这些创造性的伟大发现呢？当学生在计算“1+2+3+……+98+99”的和时，写出这

3、样的算式：1+2+3+……+98+99=5050-100=4950,教师就应大加赞赏、表扬、激励,因为这位学牛并没有简单地模仿“高斯算法”，这就是创造、创新。试想，如果这位学生没有观察、比较、探究、发现,不知道1+2+3+……+99+100=5050,怎么能有这样的创造、创新呢？扎实的基木功是创造的基础，只有丰富的知识积累才能诱发创造的灵感。作为教师，不能让学牛追求别出心裁而忽略了基木功，更不能像古代寓言中的守株待兔者那样奢望灵感从天而降。二、发扬民主，营造创造氛围比如，在青岛版小学数学“圆柱表面积”的教学

4、中，一位教师用多媒体课件呈现了如下问题：有一个圆柱的底面半径是2厘米，高为12厘米，求圆柱的表面积。解答这个问题时，大多数学生都是用的常规性的解法，然而有一位男生则认为：“这道题无需求底面积和侧面积。”执教老师当吋迟疑了一下，便鼓励这位男生说出理由。“圆柱的侧面展开是一个长方形，将两个圆形底面切拼成近似的长方形，两个底面拼成的近似的长方形与侧面展开图又拼成一个大长方形。而原来圆柱的底面周长恰巧为这个大长方形的长，原来圆柱的高加上原来圆柱底面半径之和正好是这个大长方形的宽。显而易见，原来圆柱的底面周长乘以原来

5、圆柱的高与底面半径之和的积就是这个圆柱的表面积。”这位男生解释解题思路的同吋，执教老师又画岀了平面展开图，学生们终于恍然人悟，--致认为这种解题策略新颖而又简捷，具有独创性。执教教师庆幸当初没有武断地否定学生，否则这美妙的解法也许会被埋没，学生探求知识的好奇心也许会被扼杀。教师应民主对待学生，为学生创造机会，让学生大胆说出自己的不同见解，并耐心地加以引导、点拨、提升，鼓励学生说出独特的思考方法，激活学生思维，激发学生的创造欲望。三、鼓励质疑，激发创造欲望比如，教学“农村新貌”教学实践活动吋，一位教师为学生用

6、多媒体展示了改革开放前农村的图片，并出示了教材上的农村新貌图，引领小学生发表意见：从图片上能得到什么信息？能提出一些什么问题？让小学生通过自主学习、合作学习发现、创造、创新。学生们看到“农居”图，会提岀这样的问题：平均每排有几幢楼？我们村一共有多少人？……看到“街道”图、“果园”图会提出这样的问题：一共有多少棵苹果树？一共有多少棵果树？苹果树比梨树多多少棵？……在学生们提岀问题的同吋，执教教师根据问题的难易程度请学生们及时地口头解决或书面解决，书面解决的问题让学生交流吋说说自己的想法，充分地发表意见。可能有

7、的问题价值不大，有的问题太难，教师首先应该肯定学生善于发现问题并解决问题的态度，同时对于学生提出的问题可采用分层施教的策略,以促进学生的发展，培养学生的创造力。这样不但提高了学生的学习热情，而且使学生的思维能力以及问题意识都得到了不同层次的提高。四、大胆探究，享受创造乐趣在教学青岛版小学数学“圆的面积”吋，教师让学生猜想圆的面积与什么有关，然后引领学生将圆剪拼成我们已经学过的几何图形进行验证。学生自己动手，有的把圆剪拼成了三角形，有的剪拼成了近似的平行四边形或长方形，有的剪拼成了近似的梯形，并根据自己拼成的

8、图形自己“创造”出了圆的面积公式。在这个数学学习过程中，学生的创造欲望得到了满足，创新潜能得到了挖掘，享受到了创造的乐趣。总之，在小学数学教学中，教师应坚持科学发展观，与时俱进，努力为学生构建创造、创新的时空，挖掘学生的创造潜质，鼓励学生“标新立异”，突破思维定势，勇于创造，敢于创造，善于创造，从而让小学生的创造力得到有效的培养。参考文献1.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》•北京师