小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展

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1、小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展小学语文教学论文引导学生品味促进思维发展鹰潭市第八小学：丰燕味，是品出来的，读文就要品文味，语言具有形象性、重复性及简洁性。我们可以带领学生去品味语言文字的滋味，在感悟中积累语言，在运用中消化吸收语言。强化语言文字训练已经成为小学语文教学同仁的共识。九年制义务教育小学语文教材各年级都有不同的具体训练内容。第五册共有四个重点训练项目，期中两个训练项目是侧重于词语的理解和运用。语言文字训练的核心是思维训练，词语的教学也不应单纯理解为“会写，知晓词的一般含义”。孔子曾说过："在教学时，要让学生认真思考，已经思考很长时间

2、还不通时，可取启发他；但还未能用适当的言辞表达出来时，可以去开导他。教师的启发式在学生思考的基础上进行的，启发之后应让学生再思考获得进一步的再领会。”朗读，能帮助学生理解语义，再现情境，领悟内涵，充实认知结构，提高语言水平。特别是低年级学生识字不多，常常需要教师带着学生朗读。阅读中，通过教师声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性，逐步引导学生和教师共读，，感受语言的节奏美，音韵美。因此，教师应在听说读写过程中引导学生开动脑筋，边听边想，边说边想，边读边想，边写边想，透过语言文字理解他人的思维，运用语言文字表达自己的思维。教师要想方设法给学生自己读书，

3、自己思考和自己表达的机会。具体做法有以下几点：一、比较品味，体会作者遣词造句的匠心如在教学《翠鸟》一课，我重点抓住了动词来进行辨析“叼起小鱼”与“衔起、含起小鱼”、“一动不动地注视着泛着微波的水面”与“看着水面”，“轻轻地停在苇杆上”与“落在苇杆上”先让学生品味一下，哪个词用得好？为什么说用得好？通过发言、讨论，学生体会到用词准确的好处，生动贴切地表现了翠鸟捉鱼的动作敏捷、目光敏锐、体型小巧玲珑。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、

4、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。教学经验实践表明，学生语言能力的提升，还得在品味中不断感悟，感悟语言表达的准确性，感悟语言表达的生动性。老师因势利导地说明：我们写作文时也要注意用词准确，这样写出来的文章才经得起推敲，耐人寻味。二、朗读品味，感受语言的神妙，增强语感这是阅读教学中运用最经常的方法。教师要注意让学生在理解内容的基础上反复的诵读，细细品味，这很利于把学生引入作品的境界，并形成强烈的语感。这也正如教育学家叶圣陶先生说："令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍

5、比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的念度是最容易得益的途径。”如教学《翠鸟》一文的第三自然段，小鱼的动作机灵，它的出现时短暂的，不易察觉的，所以读起来声音要放低、放慢。翠鸟捉鱼动作更是迅雷不及掩耳之势，读的时候速度要快，读出紧张、迅速的感觉。最后，“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”一句，又应读得舒缓而从容，给人以余音缭绕的感觉。过教师的指导让学生划出哪些词该读重音，哪些地方该作停顿，然后再让学生有感情的诵读。这样，有张有弛，一波三折，听者会觉得声声入耳，心旷神怡，学生读的时候无形中也得到美的享受。在教学翠鸟等鱼、捕鱼

6、的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、"一眨眼”、"轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。在阅读教学中，教师只有通过让学生自由读、个别读、默读、齐读、引读、分角色读等多种形式的读，才能不断感悟词语，培养良好的语感。