小学语文获奖论文提高词语教学有效性的策略

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1、小学语文获奖论文提高词语教学有效性的策略小学语文获奖论文提高词语教学有效性的策略汽车区第九中学小学部曹婷婷发现问题：提到词语教学，老师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。它能否像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要解决这一问题，我们还是先来看看目前词语教学的现状吧。1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分，声音也很响亮，眼睛读红了

2、，嗓子读哑了。但仔细一琢磨，这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，这样的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。2、形式单一，一问而已。有些课上，我们看到老师除了重视字音教学，也重视词语的理解了。但老师的操作却很程式化，出示词语，学生先把词语读一读，然后就问“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？”接着就进入对课文内容的分析。这

3、种浅表性的教学，因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。3、不闻不问，一丢了事。有少数老师以培养学生“自主”学习能力为借口，索性放弃了词语教学这块阵地，彻底地让学生自己预习生字词。课上，为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直接进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，教师一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”一带而过，至于怎么读准，哪是重音，怎么弄懂，怎么运用都不闻不问，一丢了事。分析症结:上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律一一汉字是表意文字，音形义结合，在

4、语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务一一让学生正确理解和运用祖国的语言文字。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？解决问题：一、用于课始导入时这种处理方式比较常见，你会觉

5、得太过普通，其实我们常常会忽视一个重要的真理一一最简单的方法也是最好的方法。词语教学似乎分三步进行：一是听写，二是解释，三是归纳课文主要内容。如果这样解读的话，我们对于词语教学的理解还是比较肤浅的，细细咀嚼这三步词语教学，我们还会清楚做到音形义结合的作用。听写，首先是对词语发音的听力考核，能听才能写；其次写的过程，注意了字形的正确和美观，还要强调字的偏旁和笔画顺序；再次,强调了一些词语的从字到词的意思。