提高词语教学有效性的几个策略

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1、提高词语教学有效性的几个策略提到词语教学，老师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”？真的成为越來越多的语文教师的痛楚？它能否像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要解决这一问题，我们还是先来看看冃前词语教学的现状吧。1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分，声音也很响亮，眼睛读红了，嗓子读哑了。但仔细一琢磨，这样的字词教学仅仅停留

2、在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，这样的教学怎能达成字词教学的任务？特別是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃Z不理。这样的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？2、形式单一，一问而已。有些课上，我们看到老师除了重视字音教学，也重视词语的理解了。但老师的操作却很程式化，出示词语，学生先把词语读一读,然后就问“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？”接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语的意义、意味、意蕴

3、没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。3、不闻不问，一丢了事。有少数老师以培养学生“自主”学习能力为借口,索性放弃了词语教学这块阵地，彻底地让学生自己预习（自学）生字词。课上,为了保持教学环节的完整，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直接进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，教师一句“把字音读准，不懂的字词查查字典问问别人”一带而过，至于怎么读准，哪是重音，怎么弄懂，怎么运用都不闻不问，一丢了事。上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖

4、国的语言文字（王尚文语）其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。那么，究竟怎样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？怎样才能解除我们语文教师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？一、用于课始导入时这种处理方式比较常见，你会觉得太过普通，其实我们常常会忽视一•个重要的真理一一最简

5、单的方法也是最好的方法。让我们用课例來说话吧。这是蒋军晶老师在全国第6届青年教师阅读教学观摩比赛中获得第一名的课堂实录片断：师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备，一位女生到黑板前写。）师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下“传说”。师：这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对着那位女生说：一笔一画工整有力。）师：下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写，“盲姑娘、蜡烛、琴键。”这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写得对吗？生：对。师：写的时候注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁,其实

6、是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之底”，明白吗？生：明白。师：最后一个词“清幽”。（学生写）师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？生1:就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。师：非常善于联想。生2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉……师：嗯，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字有3种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？生：第2种师：第2种，清幽的月光让人感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说

7、一说，请大家先自己准备一下。（约2分钟后）师：同学们，谁愿意来说一说。生1:贝多芬谱写月光曲被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，受到盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲月光曲。师：说得真不错。他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时创作的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。生2