怎样提高小学语文课堂教学的有效性获奖

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1、怎样提高小学语文课堂教学的有效性贺兰一小谢淑玲课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学语文课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学语文课堂教学的思考：我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”，要的是什么质量？

2、在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？下面谈谈我的看法：　一、激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。　苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，精彩的导入就是其中的一种。教师要根据教学内容

3、精心设计课题的导入，激发学生强烈的兴趣，使课堂成为一种神秘的探究活动，一上课就把学生的兴趣激发起来。如教《迷人的青海湖》一课，教师问：“同学们，你们去过烟波浩渺，绿源无际的青海湖吗？”同学们异口同声地回答：“没有。”“现在老师就同大家一起去青海湖游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了：“现在，我们的汽车就要出发，请大家闭上眼睛，前往青海湖”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车上一样，悠然自得。“青海湖到了，请同学们跟随导游一起去畅游青海湖……”同学们刚一睁眼，屏幕上青海湖的山水风光立即映入眼帘。学生边

4、欣赏青海湖的美，边聆听《迷人的青海湖4》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境。于是，学生兴趣盎然。整堂课，学生的朗读入情入境，仿佛置身于迷人的青海湖。二、合理运用教学媒体，提高课堂教学的有效性。利用现代媒体技术手段可以创设优美动人的教学情境，激发学生的学习兴趣，还可以为理解课文内容奠定基础，优化课堂教学，让学生的思维随着情境的引导深入教学内容。如执教《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生体会那种对敌人的极端轻蔑，体会五壮士视死

5、如归的英雄本色，特意播放了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，制作了课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不

6、但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服，大大提高了课堂教学的有效性。三、把课堂主动权还给学生，提高课堂教学的有效性。1.多一点时间让学生思考。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”语文课程标准中也指出教师要鼓励学生独立思考。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，就要让学生在课堂上有一定的时间独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探索、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”，去“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如《献你一束花》一课，在教学最后一自

7、然段时，可以让学生补充课文结尾，这就需要学生展开丰富的想象，去思考，去拓展思维空间。4结果学生写到：在机场女服务员的鼓励下，这位女体操运动员又一次登上了冠军领奖台。2.多一些问题让学生解决。歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”在长期的教学实践中，我深深地体会到：课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效的途径，问题的设计显得尤为重要。有效的提问能很好地引发学生的学习欲望，培养学生的思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧的发展。所以在教学中应该抓住每一节课的重点，提出有启发性的、有思维价值和思维容量的问题。如抓住重点词设问，启

8、发学生去分析、思考，定能收到“牵一发而动全身”之效。又如抓重点句设问，让学生要解决这样的问题，就得深入钻研课文，理解文字的内涵，故而起到引导性教学的作用。另外可根据课文内容设计不同类型的问题，