小数数学“问题教学”法的探索与实践

《小数数学“问题教学”法的探索与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小数数学“问题教学”法的探索与实践潘焰娇广东省广州市天河区盈彩美居小学510660摘要笔者对小数数学“问题教学”法的探索与实践进行了阐述。关键词小数数学“问题教学”法爱因斯坦说过「'提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是推向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无木之木。美国教育家布鲁巴克说：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则，就是学牛自己发现问题。因此，培养学牛的问题意识，提高学生解决问题的能力，是小学数学教学的要求，也是新的教育形式下对教师的要求。1.挖掘教材，提供趣味性的问题

2、情境数学知识以高度的抽象性和逻辑的严谨性而显得枯燥乏味，我们要充分挖掘教材中的情趣因素，并创造性地加以运用，给学生提供丰富多彩、牛动有趣的感知材料，以趣激疑，开启学牛思维的心智。如教学“圆的认识“这一内容，在引人新课时，通过多媒体展示这样的情景：小鹿、小熊、小猴进行自行车比赛，它们三个的车轮分别是正方形、椭圆形、圆形。比赛开始，小鹿的车子在原地不动，小熊的车子忽高忽低，小猴很轻松地到达终点，夺得冠军。这一趣味性的情景给学牛们带来了好多的问题：这样的比赛公平吗？为什么圆形的轮子跑的快？圆有什么特征？圆在牛活中有哪些用处？显然，问题情境的创设可激发学牛的问题意识

3、，收到事半功倍的效果。2.组织操作，提出活动性的问题小学数学教材操作的内容很多，教师要善于组织学牛操作，学牛在眼看、耳听、手做、脑想中就会产牛疑问，提出问题。如：在教两位数加两位数（进位加）的笔算时，为使学生更好地理解算理，在笔算35+18之前，先让学生用小棒操作。在操作过程中，学生发现5个单根和8个单根的小棒合起来是13根，满T10o学生提出了如下问题:13根小棒怎么办呢？能从13根小棒里拿出10根捆成一捆吗？当问题得到解决时，笔算加法的算理也就水到渠成了.可见在操作中发现的问题，通过解决，更容易使学生加深对数学思想方法的理解、认识。1.联系实际，提出生活

4、化的问题数学来源于生活.在数学教学中，创设生活化的问题，就是把问题与学生的生活紧密联系起来，让学生在熟悉的背景中萌发求知的欲望，发现问题，提出问题，解决问题。例如，在教学分数应用题时，创设如下问题：投影出示，张扬与张强去商店买矿泉水，每瓶1元，张扬买4瓶，给售货员5元，张强买6瓶,给售货员10元。学生由此引发了一系列的问题：张扬和张强各花多少元？售货员分别找给他俩多少元？张扬花的钱是张强的几分之几？张扬找冋的钱是张强的几分之几？张扬找冋的钱是花的钱的几分之几？这样的情况更贴近学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。2.围绕教学课题提出问题女几在学习“圆

5、的面积”吋，教师岀示课题后，引导学生对课题质疑。学生提出了以下问题：圆的面积与什么有关系？圆的面积也能用一个公式来计算吗？求圆的面积有什么用处？学生在教师的引导下提出的这些有价值的数学问题，对完成教学任务起到了推波助澜的作用。3.在新I口知识的联系中提出问题数学的很多知识都是由I口知识迁移而来的，在这种情况下，新I口知识之间看起来有许多十分相似的成分，却又有着本质的不同。如何发挥【口知识的铺垫作用又防止I口知识对学习新知识的干扰，这就要求教师把握好新知识的生长点，引导学生在新I口知识的联系处质疑。4.对知识的垂难点提出问题重点是指学习内容中最基本、最主要的内

6、容，它在整个教材中有突出的地位和作用，在大量知识的相互联系中是主要矛盾，处于主导地位，起着主要的支配作用。难点是指学生的学习困难所在，不易理解或不易掌握的技能技巧。重难点知识解决得好，学生再理解其它知识就比较容易了。例如：在教学“质数和合数”这节课吋，学生自学课本后，引导学生对教学内容提出了如下问题：质数要具备什么条件？合数要具备什么条件？“1”为什么不是质数也不是合数？所有的奇数都是质数吗？所有的偶数都是合数吗？这些问题如果都解决了，重难点也就突破了。1.对知识的疑点提出问题疑点是学生感到似是而非，难辨真伪的知识，虽然想自己解决，但百思不得其解，有时还会有

7、剪不断、理还乱的感觉。疑点可以成为引导学生质疑解难的突破口。例如：学习倒数的意义时，通过实例得出倒数的概念后，学生提问:任何数都有倒数吗？0为什么没有倒数？怎样求1.5的倒数？在教学中我发现，如果学生有疑点时不发问，到了疑问成堆时就无从问起，对学生的后继学习会产生负面影响。总之，传统的教学一般是教师讲到哪，学生学到哪，学生没有自己的思维空间・。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，教师应该树立一种大的课堂教学观，拓宽学生提出问题的空间。首先，对学生实行四大解放：解放头脑、解放嘴巴、解放卩寸间、解放空间.让学生尽情地想、大胆地看、自

8、由地说、好奇地问。教师尽可能给学生多一些思考的时间，