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1、图式对语篇理解的影响及对高三英语阅读教学的启示杨丹摘要：图式是己知事物的信息存在于人们头脑中的认知结果。即人们在接触新事物时总会把新事物与相关的己知事物相联系，通过大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式。木文论述了图式对语篇理解的影响及对高三英语阅读教学的启示。关键词：图式；语篇理解；高三英语阅读教学一、引言2001年全国英语高考试题的D篇阅读理解，讲的是有关英语的起源、发展和演变。从当时考牛击考场时的信息反馈情况得知，考牛普遍觉得这篇阅读看不懂,题目没把握。这篇文章篇幅较长，但这并不是问题所在。问题之一是考生特别是理科牛缺乏有关文章内
2、容的背景知识一一内容图式，文中大量的专有名词如：Celtic,Anglo-Saxon,Germanic,Nordic,Norman影响了考生对文章的理解。笔者让2012届高三学生（笔者现在所任教的文科313班）试做了一下，结果如下：参加测试共43位学生，四题阅读题中全对8人，错一题20人，错两题14人，错三题1人，全错0人。据同学反映文章并不太难，因为他们在必修1的Unit2Englisharoundtheworld中学到过有关的背景知识，以及高三文科牛学过相关的历史、地理知识，在做题时通过激活相关背景知识，极大部分成功完成阅读理解。问题之二是，如果考
3、牛具有此类文章的文章体裁、结构知识一一形式图式的话,做67~70这四个理解题也不是太难,如67题ThetwomajorlanguagesspokeninwhatisnowcalledGreatBritainbefore1066were,从第2段Before1066,inthelandwenowcallGreatBritainlivedpeoplesbelongingtotwomajorIanguagegroups.Inthewest-centralregionlivedtheWelsh,whospokeaCelticIanguage,andinthen
4、orthlivedtheScots,whoseIanguage,thoughnotthesameasWelsh,wasalsoCeltic.IntherestofthecountrylivedtheSaxons,actuallyamixtureofAngios,Saxons,andotherGermanicandNordicpeoples,whospokewhatwenowcallAnglo-Saxon(orOldEnglish),aGermaniclanguage.可得出答案C.CelticandOldEnglish.可惜有些考生在考场上缺乏此类形式
5、图式。所以，有吋给阅读理解带来困难的不是文字本身，而是非语言障碍。二、图式理论图式是已知事物的信息存在于人们头脑中的认知结果。即人们在接触新事物吋总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识新事物的图式。大部分关于图式的现代认知观念都可追溯到巴特莱特(Bartlett,1932)。在一项调查相隔很长一段时间后的冋忆的研究中，巴特莱特用图式一词来指涉及主动组织过去经验的一种组织性和定向性态度。巴特莱特发现他的被试对“鬼战”故事的冋忆中所犯的错误与他们自己的兴趣和态度有直接的关系。他解释说他们激活了一种理解故事的相关图
6、式，然后在冋忆吋，根据这一图式重新建构了他们已遗忘的故事细节。鲁墨哈特(Rumelhart,1980)将图式理论引入对人们阅读心理活动的研究。他指出人们头脑中储存着各种已知事物的图式，并以多种层次储存于人们的记忆中，“构成了认知能力的建筑砌块或称各种事物的知识结构。”人们在接触新事物或在阅读过程中遇到的新知识时会很自然地与已知的事物相联系，并在大脑中显现出与新事物相关联的图式。图式对语篇理解的影响图式理论自在心理学界兴起之后，就被研究英语教学的学者们所青睐，被广泛的运用于阅读教学。图式理论认为读者的阅读能力由两种图式决定：形式图式和内容图式。内容图式涉
7、及有关文章内容的背景知识。形式图式是指文章体裁、结构知识。在阅读过程中，读者大脑中这两种知识相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。图式理论家承认在学习者参与新学习时激活其原有知识的重要性。阅读时，当学习者知道并能提取相关的图式吋，就可促进对所阅读内容的理解和记忆。这不仅对文本结构而言是正确的，对学科内容也同样正确。例如，在西方文化中的许多故事都有一个共同的抽象结构，包括初始环境、主人公的历险以及主人公解决了所面临的某些问题。这一故事语法或叙事图式既指导对故事事件的理解，也指导随后的冋忆。人们还形成了一些图式来指导他们理解科学或技术类文章。很多文章
8、都遵循如下标准的图式：对所研究问题的介绍，进行研究所使用的方法、结果及讨论。其他基本的文本结构
