培养思维能力促进数学教学

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1、培养思维能力促进数学教学贾延平河北省武安市南关小学（摘要）培养学牛的创新思维，是提高学牛素质的核心。在数学教学中培养学牛良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学牛的创造思维能力。（关键词）新课改创新思维策略实践创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索，培养和训练学牛创造性思维的能力。学习数学主要是学习基本概念，掌握基木算理，形成初步的计算能力，发展思维能力，形成进一步发展的素质。

2、小学教学阶段是培养学牛创造的初始阶段，故在小学数学教学中，培养学生的创造思维能力显得尤为重要。因此，教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学牛的创造思维能力。针对小学牛的身心特点，如何采取有效策略培养他们的思维能力发展，简要谈谈我的一点实践体会。一、开拓思路，诱发思维的发散性发散性思维是创新思维的基础。正是在发散思维中，我们看到了创新思维的最明显的标志。这种思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，体现出高度的创造思维的特点。徐利治教授曾指出：创造能力=知识量×发

3、散思维能力。思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异,多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。利用变式训练，一题多解或多题一解来开阔学牛思路，引起思维迁移，延伸思维的广阔性，这类题具有很强的严密性和发散性，通过训练把学生的思维引到一个广阔的空间，培养了学生思维的广度和深度。这类题的题设与结论不匹配，需要周密思考，恰当运用数学知识去发挥、探索、推断，从而得到多个结果。此类题往往称为“开放型”试题。开放型问题设计是数学教学的一种形

4、式，一种教学观，又是-•种创设问题情境的意识和做法，具有很好的导向性，是今后出题的一种趋势。1、注重运用发散性思维方式提问。在教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段，因为人们的思维往往是从问题开始的。教师提问的种类不同，对学生的思维促进作用也不同。因此，设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。例如我在三步计算应用题复习课中设计了这样一个问题：四年级的125名同学去工厂参观，经过讨论决定租车去。经过了解得到如下信息：小轿车限坐6人，每辆100元。中巴限坐24人

5、，每辆300元。请你设计租车方案。学生经过独立思考，合作交流后让学生说说喜欢哪种方案及原因，使学生的主体性得到充分的体现，个性得到张扬，更充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。2、一题多解，一题多变培养学生“立体思维”模式。在小学数学教学中培养学生创新的思维能力，那么我们要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考,利用多种方法、多种途径，多角度、多层次地全方位思索，寻来多种解决问题的方法，找出最佳方案，如在长方形、正方形周长的复习课上，出示下题：“一根铁丝正好可以围成边长是5分米的正方形，现在要改围成长8分米的长方形，宽

6、是几分米？”学生得出了下列两种解答：（5×4—8×2）÷2=2（分米）。5×4÷2—8=2（分米）。通过提示激励，一学生想出了5×2-8=2（分米）的解法，这名学生的语声未落，又有另一名学生得出了更新的一种解法：5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条长，与一条宽是原正方形变化而来的，正方形一条边比长方形的长短8-5=3（分米），就从另一边里拉来3（分米），另一边剩下的长度5-3=2（分米）就是长方形的宽。这样的教学不仅实现了发散思维与综合思维的有机结合，而且大

7、大提高了学生创新思维能力。例如：小学数学第四册的笔算加法，这部分内容是在学习了口算加法的基础上进行的。我出示了例题：352+234二就让学生进行尝试练习，然后巡视，让我没想到的是答案竟然会这么异彩纷呈，我就赶紧让他们上台板演。生1：2+4=65+3=83+2=5352+234=586生2：352+234=586牛3：2+4=6?50+30=80300+200=5006+80+500=5863、注重质疑和批判性思维能力的培养。在学生学习教学内容时，教师应鼓励学生质疑问难，培养学生思维的独立性、批判性的一种方法，同吋也是培养学生发散性思维的一条措

8、施，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思维线路，从另外角度进行思考。培养学生的批判思维能力，教师可以采用这样的教学方式：自疑。围绕教学内容，鼓励学生自己发