培养人才要重视口语交际情境教学有效设计

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1、培养人才要重视口语交际情境教学有效设计口语交际是在一定的情境中，人们运用口头语言去表达和交流，是听话、说话能力在实际交往中的应用，在人与人的交流与沟通中具有非常重要的意义。尤其对于小学生而言，他们正处于向外界学习的启蒙时期，求知欲旺盛，各种能力都在快速形成。因此，良好的口语交际能力能促进学生语文综合素养的形成，培养学生成才。但是在目前的小学口语交际教学中，大部分教师都比较注重口语交际方法的讲授，不注重创设情境和实践能力的培养。对于小学语文口语交际的教学来说，情境教学所起到的作用是巨大的，因为情境的创设可以让学生有身临

2、其境的感觉，对提升口语交际的能力起到推进的作用。一、充分挖掘课本营造课上情境小学语文教材中包含的都是经过千挑万选的经典篇章，非常适合小学年龄段学生。而且其中包含有很多小说、寓言、话剧等，包含有对话成分的篇章。所以说，教师需要积极地挖掘出文本的内涵，创设形式多样的富有生活化的交际情境。当然，这个情境必须是和谐民主的、能够激发学生思维和表达欲望的情境。如在教学苏教版六年级《负荆请罪》这篇历史小话剧时，在学完课文后，安排学生分组模拟表演。一个学生扮演廉颇，裸着上身，背着一根荆条，见到“蔺相如”时，单腿下跪，双手抱拳，惭愧地

3、说：“蔺大人，我好糊涂呀！您就狠狠地打我一顿吧。”“蔺相如”双手搀扶廉颇，连声说：“廉大人，使不得，快请起，快请起！”“廉颇”诚恳地说：“请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您，我一再地挡您的道，还以为您怕我呢！现在，我知道，那完全是我的过错。”''蔺相如”大度地说:'‘过去的事就别提了！”"廉颇”羞愧地说："我是个粗人,经人提醒，我才知道，您一再让我，为的是我们赵国呀！”“蔺相如”朗声大笑：“哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！”说罢，“蔺相如”搀扶起廉颇，两人和好如初。等到表演之后，教

4、师再让学生们想一想:自己平时犯过哪些错误？又是怎样向别人认错的？一方面让学生通过表演，提高了学生的对话能力，尤其是演活对话中的表情，以及如何倾听对方的表达；另一方面，还提醒了学生要做一个宽容大度、顾全大局、知错就改的人。二、利用课外活动营造课余情境在课外活动中，学生思想比较活跃，有积极性去交流，所以，利用课外活动可以促进学生口语能力的提髙。在教学中，教师可以利用课余时间，为学生创造性地开展一些这样的活动。教师可让学生结合所学知识，分小组编排话剧、情境剧等，以此来增加交流；也可以让学生们针对某个学生之间议论较多的话题来

5、进行辩论。比如“上网”，有的学生认为上网好处多，坏处少；有的学生则认为上网坏处多，好处少。针对这个问题，教师可以分成“正方”和“反方”进行辩论。正方、反方自愿参加，而且教师不能过多干预，要让学生自由发挥，有感而发。这样，可以提高学生的语言表达能力，尤其是在辩论活动中，为了更加有效地说服对方，学生必然会集中精力倾听，同时也会极力提高自己的说服力。其实，学生们的口语表达能力就在这个过程中不知不觉地形成了，而且还增进了学生之间的友谊。另外，教师也可以让学生在每个学期开始的时候说说自己假期中的一些体验感受，评述社会中的一些现

6、象，如城市环境、市民行为、周围邻居里的好人好事等；对社会热点话题的讨论，如新闻播报、观后感、读后感等。三、鼓励学生表达，促进学生的积极性在教学中，我们经常会发现，有些学生表达能力比较好,口语交际能力也比较强，而很多学生语言表达能力差，性格内敛，不愿意或不敢在公众场合说话。这和教师对学生的鼓励有很大关系，很多教师对学生总是一味地批评，而且还想当然地认为批评你是为你好。但事实上，由于小学生年龄小,自尊心又很强，他们的抗挫折能力很差。比如因为表达不清或者反应慢而受到老师的批评后，他的积极性就会受挫，其后很长时间不愿意说话，

7、表达能力就会逐渐下降。因此，我们需要给学生以鼓励，让学生在表达和交流过程中不断地树立自信心。另外，学生各自的生活都不相同，带有个性色彩,我们只要让他们深入丰富的生活，留心观察，他们就会产生新鲜、独特的感受。所以，我们需要针对不同的学生，给予不同的引导，让每个学生都能获得与自己能力和特点相配的学习方式，尽快树立自己的自信心，更多的去交流。小学生口语能力的提高，离不开课堂教学这块主阵地。因此，我们要转变教学方式，创设口语交际教学情境，让学生成为口语交际的主人。当然，口语能力的提高，除了课堂上的教育，还要充分利用课余活动时

8、间、家庭成员之间的交流沟通机会等环节。我们只有形成口语交际教学多方面的合力，才能使学生成为专心倾听、乐于表达、善于交流的人，最终成为有为的人才。