基于clt视域下阅读教学中语言输出能力的提高

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1、基于CLT视域下阅读教学中语言输出能力的提高新沂市第一中学一、引言在当前CLT(交际教学法)的大背景之下，英语教学把教学的中心放在学牛能力的牛成和培养上。阅读教学一直以来都是英语教学的中心。虽然教学中心向阅读教学倾斜，然而当前的英语教学实践表明了其存在一定的问题。其中,最为突出的问题就是语言输入阶段和输出阶段没有形成对等。木文就是在CLT的框架下，以牛津高中英语模块四的一篇阅读文章为例，探讨如何提高学生的语言输出能力，从而真正地促进阅读能力的牛成和提升。二、CLT视域下的阅读教学理念简介1.CLT

2、和阅读教学的内涵交际教学法(CLT)的首创者认为语言教学的目的是目标语言的交际能力。它强调学习外语不能脱离使用外语的社会情境。因此，教师应该积极创设交际情景，使学生充当学习的主动者和参与者，完成特定的交际活动。交际教学法不仅强调如何使用语言，更重要的是如何在具体的情景中合理地运用语言。CLT视域下的阅读教学强调学生在阅读中学习并且运用语言。现在的语言教学通常把阅读分为三大板块，即阅读前阶S(pre-reading),阅读中阶段(while-reading),和阅读后阶段(post-reading)

3、o前两个阶段都属于语言输入阶段,学牛不断地输入大量文木信息。而第三个阶段，即阅读后阶段，则是语言输出阶段，教师让学牛依据所学习的文木信息完成特定的交际任务，目的是促进学生运用所学习的文木知识。而阅读后阶段是阅读的重要一环，实现语言输入和输出之间的转化(transferbetweenIanguageinputandIanguageoutput)。2.CLT视域下的语言输出CLT视域下的阅读后阶段的任务应该是交际性的任务，目标是促使学牛语言输出，即根据文木阅读的信息去完成特定的语言输出。因为，为了成功

4、地实现语言输出，任务的设定是至关重要的。阅读后阶段的任务设置是为了让学生更好地在真实的情境下完成设置的任务。语言学家们对于“学习任务”也给出了一定的定义，总结了这些任务应该具备的特点。澳大利亚语言学家Nunan总结了任务的特征:(1)强调通过交互式学习实现目标语言的交际活动;(2)在学习环境中加入真实情景；(3)让学生聚焦于学习过程，而不是语言本身；(4)促使学生利用个人的经验来促进课堂学习；(5)尝试在课堂语言学习和课外运用之间建立关联。因此，在实际阅读课程中，教师应该尽可能地创设和学生的日常生

5、活息息相关的活动，模拟真实情景，促进学生主动地进行语言输出，从而提高阅读能力。三、CLT视域下语言输出活动设计阅读复杂而形式单一的文本信息是语言输入的过程，然而语言输入并非阅读训练的目的，它的最终目的是实现语言输出。语言输入到语言输出的转变依赖于特定的载体，这些载体把英语阅读与真实的情景结合在一起，给学生设定真实情境的交际任务。在英语阅读教学中，常用的载体叫做信息转换器，一般有以下形式：角色表演、调查、写作、演讲、项目、采访等等。这些在真实情景中会发生II与学生的生活相关的任务可以激发学生的兴趣，

6、促进阅读后的语言输出。语言输出任务多是与生活中的情景相似，让学生有兴趣参与其中。这些“以应用为导向的任务”能促进有效的输出活动。这些活动之所以行之有效，是因为学生在执行这些活动时多是合作形式，因此压力小；但是团队合作又进一步激发了他们的创造力，因此学生可以很好地完成阅读后的输出任务。四、课例呈现笔者通过实证研究，证实了CLT视域下的以应用为导向的阅读输出任务确实可以促进学生的语言输出，提高阅读理解的程度。在实证研究中，笔者跟踪了10节阅读课程，分别在阅读后阶段采取两种任务设置方式来评判学生的语言输

7、岀，即常规的冋答问题和真实情景的阅读材料应用。下面笔者选取教学中的一节阅读课，通过改变任务设置方式，学生的语言输出有了很大的进步。该课程选自牛津高中英语模块四第一单元阅读课程uAdvertisements该课文主要讲述了商业广告和公益广告。实证研究的结果在意料之中。全班共有50名学生，当采取第一种任务形式，即常规型回答问题时，学生参与度不是很高，只有被点名的学生才认真回答，而口学生对信息把握程度也不高，很多学生没有参与冋答问题，也没用主动寻找答案，因此理解不透彻。当采取第二种任务设置一真实情景模拟

8、任务吋，学生的学习热情和兴趣被激发出来，参与度很高，无论有没有机会演示自己的成果,学生都积极主动地参与到任务中去，最后全班大部分同学的理解程度都很好。五、对CLT视域下语言输出任务设置的思考课堂实证已经清起地表明了这种差异性。笔者反思之后，认为差距源自于以下几点，这也正是CLT视域下阅读任务的优点：第一，任务与学生的生活情境类似，能让学生的兴趣和主动性被激发出来；第二，任务具有很强的交际性，不同于以前的只聚焦于语言本身的学习方式；第三，小组任务的方式多元化，有合作、有竞争。一方面减