小组合作学习对提高英语语言输出能力的研究

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1、小组合作学习对提高英语语言输出能力的研究　　摘要：根据小组合作的相关理论，探讨小组合作学习对提高英语语言输出能力的课堂实践，即采用小组讨论练习，自由交流，互批作文，熟读成诵的方式来提高学生的语言输出能力。　　关键词：小组合作；英语课堂；语言输出　　一、小组合作学习的概念和相关理论　　小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，　　共同达成教学目标的教学活动。Pica（1994）指出小组活动能有效地帮助课堂内的交际，比起以教师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。另外，小组活

2、动可提供一个“affectiveclimate”的积极环境。Krashen（1995）的第二语言习得理论认为，可理解性输入是导致语言习得的关键。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，多样的小组活动可激发学生的学习兴趣，加强学习英语的动机。　　二、小组合作学习在初中英语课堂的实践　　1.小组合作讨论和练习　　在强调可理解性输入的作用时，Long论述了可理解性输入本身不足以保证语言习得，还强调了互动的

3、作用。在他看来，当学习者有机会协商会有利于可理解性输入，从而促进语言习得。Swain认为语言输出帮助学习者知道他们想要表达和他们本身能够表达之间的差距，为他们提供尝试语言和修改话语的方式。小组合作讨论比教师问、学生答能产生更多的话轮和话语量，学生的口头表达能力能得到不同程度的提高，而且准确性和流利程度都有会所提高。　　2.自由交流，完成调查　　以老师为中心的教学形式中，一般每次只有一个学生发言，相比之下，当进行两人的配对活动或四人的小组活动时，每次都有一半或者四分之一的学生在发言。英语课堂教学中有不少地方出现问卷调查，不妨把它改成小组自由交流，互相调查，再集体汇报。初一新生刚进

4、学校就可以采取这种形式来相互认识，把传统的自我介绍改成问答形式，先两人一组互相提问，了解对方的姓名、年龄、爱好等等，再组内互换，另外两人结对，彼此问答对方的个人信息和此前搭档的信息。这样，组内的四人都分别了解了各自的一些信息。教师随机选择组内的一位成员进行汇报，这就要求每位成员都要平等地参与到小组合作中来。　　3.互批作文，共同提高　　在各小组成员独立完成写作后，要求学生以小组为单位开展成员之间的同伴批改，在此之前，教师向学生简要传授作文修改的方法和策略，提供中考要求的书面表达评分标准。每位学生根据这个评分标准来批改同组其他成员的作文，用红笔画出精彩的词句，对表达不当的地方圈出

5、来进行合适的修改，并打出合理的分数。之后，拿到自己的文章再进行修改，对比了其他同学的作文后，学生改过的文章往往比教师单纯讲解的效果要好。　　三、小组合作在教学中应注意的问题　　1.学生的独立思考和合作学习的合理安排　　合作学习是提高学生语言输出能力的一种有效形式，但是它并不能代替其他的语言教学形式。针对学生要求独立完成的任务，就要避免为了形式而形式。很多时候学生必须有自己独立思考的时间，才能有建设性的意见和高质量的合作，因此，即使在合作教学的过程中也应该让学生有充分的独立思考空间，在有自己的想法之后才能让组员进行交流合作，解决问题。　　2.语言输出活动的设计合理性与难度　　设计

6、输出的活动并不是与实际生活中的交际越接近越好，应该尽量使学生在输出的过程中用上目的语言，否则学生很难对自己的语言输出和目的语言进行比较，输出的注意功能也就很难实现。输出活动本身的难易程度应适合具体的学生，太难的活动会分散学生的注意，加重他们的认知任务，小组成员之间的合作成效就会很有限。　　3.小组评价和个人评价的结合　　小组合作的评价机制应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价的形式应结合学生自评、组员互评、组间互评以及教师评价等多种评价方式。尤其是对各小组的评价，要看小组的每个成员是否为小组和其他组员的学习负责。每个组员都必须承担一定的任务和责任，小组的成功取决于所有组

7、员的表现。科学的评价机制能激励学生合作参与的热情与兴趣，使得每一位学生都能提高自己的语言输出水平。　　参考文献：　　[1]Ellis，A.K.，Fouts，J.T.ResearchonEducationalInnovations.　　NewYork：EyeonEducationInc，1997.　　[2]Krashen，S.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisi-　　tion.PhoenixELTPrenticeHallInternation