基础日语课堂教学技巧初探

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1、基础日语课堂教学技巧初探杨云（四川大学锦江学院，四川眉山620860）摘要：随着日企在中国的增多，中日两国交流频繁，在中国已兴起日语的学习热潮，成为仅次于英语的第二大外语。在此背景下，研究如何激发日语学习者的学习兴趣，提高课堂教学技巧是有极大实践意义的课题。关键词：基础日语；课堂教学；技巧一、普通高校日语专业学牛的学习动机日语学习动机是学牛发动与维持其语种学习活动的内部动力，是影响大学牛学习日语的重要因素。因此，笔者认为，作为教师，不能简单地凭学习成绩的高低来衡量学牛的学习热情和学习动机，更要全面地分析和把握学牛的情况，通过多种途径和方法去了解学牛的

2、学习动机。根据一些相关研究论文的调查结果,学牛选择日语作为自己的专业，一般出于以下几种动机：一、信息交流动机：即通过报刊资料等获取信息，或与日木人交流；二、兴趣动机：即对日木、日语或日木文化等感兴趣；三、娱乐动机：喜欢看日本的动漫影视、日木歌曲或游戏；四、留学深造动机；五、择业动机，即考虑以后在日本或日企就业方便；六、认为日语中有大量汉字，很容易学；七、认为会说日语很酷；……不一而足。一般来说，出于兴趣、留学及择业动机的学生和出于其他动机的学生相比，更能保持学习热情，取得较好的学习效果。二、普通高校日语专业学牛的学习状况关于日语学习，在日语学习圈乃至

3、社会上都流传着这样一句话：“笑着进来，哭着出去”。“笑着进来”是指日语中不仅有大量的汉字，而且日木文化和中国文化也有相通之处;再者，初级阶段会接触到大量的寒暄语，学牛觉得有趣，很快就应用自如，对学习成就的期待很容易满足。“哭着岀去”是指经过一段时间的学习，这些初学者会发现日语是和汉语完全不同的语言体系，其迥异于汉语的语法、文体结构、牛活语言与书面语言的差异、语言表达方式的多样性、语言的暧昧性、语言中所蕴含的文化特性等等成为学习的拦路虎。经过i段时间的学习，教师往往发现有部分同学学习兴趣减退，存在学习困难，甚至打退堂鼓。三、教师的课堂授课技巧和有意识地

4、增加趣味内容可以提高学生学习热情，增进学习效果在此情况下，如何使学生提高学习热情，鼓起其克服学习困难的勇气是至关重要的。否则无论教师在讲台上如何卖力地讲解，面对一脸茫然、心事重重的学生，效果只能是事倍功半。所以，笔者认为此时教师的课堂授课技巧和有意识地增加趣味内容可以提高学生学习热情，增进学习效果。下面笔者就将对基础日语课堂教学技巧进行一些初步的探讨。（-）基础日语课堂教学应该注重文化导入教师在基础日语的课堂教学过程中导入文化背景是极有必要的。学生在选择日语作为自己的专业吋往往受其看过的一些书或影片的影响，对相关的文化背景并不了解。教师在教学中结合课

5、本讲解一些相关的文化背景知识，并辅以图片或视频资料，既满足了学生的求知欲，激发其学习热情，又有助于培养学生的跨文化交际能力，一举数得。（二）课件应尽量制作得生动、详尽、讲练结合多媒体辅助教学集文字、声咅、影视、图像于一体，可以为日语教学提供比传统教学更加丰富、生动的影像、图片等资料，生动形象地展示日本的风情风貌，可以增加学生的认知体验和学习兴趣，显著提高课堂效率。但是多媒体教学也有一定的弊端，比如说教师利用多媒体教学相比传统的板书式讲授速度往往较快，信息量也相对较多，学生脑海中也接触了很多图片文字信息，但如走马观花一般，很难把所讲知识形成完整的知识体

6、系并留在自己的记忆里。所以我认为教师在课件的制作过程中就应该充分考虑这一因素，尽量做到要点突出，并通过讲解使学生心中有数；另外在加入一些关联单词或语法句型吋应尽量简明扼要,不可喧宾夺主；讲练结合，应该设计一些即吋的应用环节让学生练习和体会。（三）单词和语法的讲授可以采用关联式教学法教师在课堂讲授单词、语法时，也可以采用关联式教学法。学习单词吋，不能仅仅围绕某个单词的读音、意义进行讲解，还应该引导学生去思考与其相关联的所有单词以及它的各种相关用法。（四）使用幻灯片、图片及简笔画等手段诱导学生用日语表达在课堂教学过程中诱导学生开口说日语不光是会话课的内容

7、，也是教授基础日语课的教师努力的方向。如果教师只是专注于语法或相关知识的灌输，而忽视其口头能力的培养，就会发现学生说中文意思什么都懂，说日语则漏洞百出,学生也会觉得自己学的是哑巴日语，灰心丧气而降低学习热情。所以，笔者认为在学习完了一种表达方式后，教师可利用幻灯片、图片及简笔画等手段设置会话场景，诱导学生用日语表达。（五）增加趣味性内容笔者认为，教师在课堂教授过程中如果发现学生情绪不高，课堂互动的反应也不积极时，勉强继续授课效果不佳，而且更易导致学生的厌倦情绪。这吋，可以放慢节奏，转而讲授一些趣味性内容或做一些游戏、讨论，让学生稍作休整后再继续授课。

8、比如说利用幻灯片看一些日语民间故事，讲日语的笑话，练习绕口令，词语接龙等等。（六）文章的讲解方面可以启发式提