多媒体教学在数学中的运用浅析

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1、多媒体教学在数学中的运用浅析内蒙古牙克石市第七小学任春秀随着教材的改版，小学数学教材容量逐渐增多，题型千变万化。在这种情况下，传统的数学形式就显得单调，缺少趣味性，不但影响学牛对数学的全面认识，而且难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学牛自主学习的情境。”随着知识经济时代的到来，整个社会的节奏和经济发展速度日益加快，多媒体技术的幽现，成为一种教学时尚。把多媒体计算机技术引入课堂是实现现代化教学的一个重点内容。多媒体计算机为小学牛展示了一个别开牛面的视听学习环境，诱导学生独立思考，开拓思维，突破教学重点

2、、难点，培养学生的创新能力，从而也发展了学生的观察能力和空间想象能力。一、多媒体营造牛动活泼的画面，集中学牛的注意力当我把要到多媒体去上课的消息告诉学牛以后，教室里一片轰动，学生们高兴的欢呼雀跃。他们知道用多媒体上的数学课不但可以看到牛动活泼的画面,还可使抽象的事物经过计算机的操作而变的形象，更容易理解。对学生来说，是受益匪浅的。那些形象的图片，调动了学牛的求知欲望，使教与学都充满了活力，让学牛主动感知知识的形成过程，自觉进入状态。如在教学“8的认识”这一课时，为了使学牛对“8”这个数字有个整体的认识，画面我设计了一葫芦架，绿色的叶子中闪烁着几个

3、白色的小葫芦，一晃一晃的，很是诱人。学生兴致勃勃看时，老师问：“它像什么？”这时，学生众口不一，“它像摞起来的一大一小的两个球它像两个圆”“它像……”有一个学生说：“它像我们在幼儿园学的葫芦8”他的一句话引起了好多学牛的响应，“对，对，对，就是葫芦8”。这时，我就不失时机地在屏幕上出现了板书“8的认识”，形象化的动态演示与直观的画面构成了一个整体。学生在注意力非常集中、愉悦的心理状态下，成功的接受了“8”的写法，比较大小，分成的过程演示，加深学牛对8的整体认识，8的理解。继而将知识延伸，出示8的加减法应用题。在学生积极思考的基础上，配以多媒体的动

4、态、声态演示，使学生建立了深刻的表象，更好的获取了新的知识。二、多媒体鼓励学生自主探索，激活思维，唤起学生求知欲数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程，我们知道：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动，才能有效地获取新知，成功的教学需要的不是强制，而是鼓励学生自主。而我们教师要呈现给学生的学习材料要有足够的新颖，才能引起学生的兴趣，促进小学生的主动学习。教学中，为唤起学生对学习的迫切要求，常常先要提岀现实生活中的有趣问题。学生急于解决，靠已有的知识和技能，进行思索解决。如教学“面积”这一部分

5、内容吋，我提出一个令人费解，独具新颖的问题，“你能数岀你的头发有多少根吗？”学生顿吋惊讶,“这么多，怎么能数学得出来呢？”一连串的问题让学生陷入思考中，他们急切的想知道怎么做，才能求出呢。这样学生是带着强烈的求知欲来进行学习的，学生的思维被激活了，开启了心智。这样，我就不失吋机的出示了媒体的画面，先求出一小面积的头发根数，再拿把尺子到头上去量，这样就很快的计算出这么多的面积里就有多少根的头发了，轻而易举，问题解决了。运用了多媒体教学对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成学生表象思维的强化点。不断启迪思维，激活思维形成正确的表象信息，激发了

6、学生的求知欲，提高了教学效果。三、多媒体设计教学操作活动，探讨分析问题的能力在学习新知阶段，教师重视操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性。符合学生认识规律的系列问题，让学生经历探讨新知识的思维过程。引导学生自己想问题，寻方法，作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，分析问题的能力。女口：教学“圆的面积”直接利用教具剪拼图形，很难以细分，操作起来也不够准确，又比较困难，而利用多媒体教学，把圆形最人限度地划分，再拼合成以前已经学过的图形，来得出圆面积的计算方法，如：拼凑三角形、梯形、长方形、平行四边形。在拼合的过程

7、中又可以不断地重复显示，学生从不同角度运用不同的方法，进行思考分析，总结得出了圆的面积公式。一般来说，在课堂上，教学了例题后，教师都要给学生以巩固练习，实际生活的应用。利用多媒体不仅在相同的吋间内练习不同形式，不同方法的多样化的题，缩短了吋间，提高了教学效率，锻炼了学生在不同方法上解决问题的能力。四、多媒体调控学生个体差异，实施分层教学，发展空间想象力由于学生智力发展水平及个性的不同，要求认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然有明显差异。由于所构造的认识结构必然是多层次的，个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式和思维策略的不同，以及

8、认识水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时地了解并尊垂学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的