大学英语口语交际能力培养探究

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1、大学英语口语交际能力培养探究作者简介：白丽敏（1977-）,女，辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：英语教育。摘要：大学英语口技交际能力的培养主要体现在培养学生听说能力，但大学英语口语教学效果没有达到预期效果，如何培养大学英语口语交际能力的培养研究势在必行。关键词：大学英语，口语教学，新思维1•大学英语口语教学现状多年来.在大学英语救学中，读、听、说、写、译这五种能力被分为不同层次.区刷对待，说的能力没有给予足够的重视•结果学生的口语能力普遍较弱，远不能满足社会的要求。随着我国对外开放的不断深化，国际学术交漉及贸易经济活动的日益频繁，社

2、会对高校毕业生英语口语水平提出了更高的要求。口语训练在大学英语中越来越受到重视。在探讨如何提高学生英语口头表达能力的同时，也有人担心强诵口语能力的培养会削弱学生其它外语能力的发晨。其实加强学生口头表达能力是全面提高英语水平的一种手段，可以有效地促进学生英语综合能力的发展。大学英语口语交际所表现的特点与书面语不同。书而语通常出现在复杂正式的句式结构中，而口语则以相对简单或小完整的句子在交际中发挥作用；在词汇使用方面，英语偏重简洁和非正式的词汇:在表达方面，大学英语口语时常表现为非规范语法，非严谨的开启谈话的方式。在信息容量上，大学英语口

3、语所传递的信息密度明显少于书面语等特征。在外语教学中，说不仅是教学目的之一。也是促进其它语育能力发展的一种手段。口语中的听和说是相互依存，密切联系的，通过说可以更深刻地理解话语的重音。节奏、速度、语气、语调、停顿等所携带的信息。掌握不完全爆破、失去爆破、重读、弱读、连读等发音要预。这必然会增强辩音能力。促进听力技能的提高。目前大学英语教学侧重于书面语。学生所见到的绝大部分语句结构完整规范，定语、状语、衰语从句轻多，句子较长.和日常生活中所用的口头语言有一定的区别。学习英语要重实践。但多年来由于受传统教学法的影响.我们梗向于把英语作为一

4、门知识课来传授，把课文分解成孤立的语言点，对语法、短语、词汇等举例讲解•以扫清语言障碍，确保学生理解所学内容。理代外语教学法认为语言的形式和语育的功能同等重要，学到的有关语育结构和词汇知识应落实于语言实践。只有靠大量语言实践•特别是口语实践才能彻底理解井熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。加强口语训练是改变目前语言知识与语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。2•大学英语口语教学理论基础任务型教学法的理论依据来自许多方面。有心理学、社会语言学、语言习得研究、丰十会建构主义理论等。任务型教学法以完成任务的愿望为驱动.以用语言做事为完成任

5、务的过程.以任务呈现来体现教学成效。学生们通过完成任务,最大限度地激发学生内在的学习动机。在接近真实的情境中刨造性地综合运用他们所学的语占知识，提高他们的语言应用能力。图式一词早在康德的哲学著作中就已出现。现代图式理论是在信息科学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于人的认知的研究发生了深刻变化之后，于本世纪70年代后期发展起来的。图式理论的主要观点是，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。大脑所接受的各种各样的新信息均以田式缉入网培中。罔络中的圈式包罗万象，可以是一个概念、一个词的拼写或

6、读音，也可以是一件事或一个物体。这些图式大小不等，相互联系，有条不紊地储存在记忆中。我国学生已在中国文化氛圈中建立起一个圈式网络系统。在学习英语时，他们要把英语词语表达的概念与他们网络系统中的圈式对比，或对号人座。或加以修饰，或构建新的圈式，以建立起一个类似于以英语为母语的人们所拥有的图式网络。3•大学英语口语交际能力培养策略研究3.1大学英语口语表达的思维方式培养思维方式是语言学习的关键所在。在口语交流中，汉语体现在中国人会和对方谈论年龄，工作，收入，吃饭等具体私人问题以表示对对方的关心，而西方人则会回避这些问题会侵犯他们的隐私权，

7、他们会谈论天气，交通，国际上的一些时事如石油问题等而避讳谈论私人问题。但在大学英语口语教学中，让学生认识并接受西方人的思维方式是必要的。它是学会准确、得体交际的前提，是培养学生语用能力的关键所在。3.2大学英语口语教学中情景模式的建构情境认知理论认为，实践不是独立于学习的，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实

8、践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。关于情境认知的思考最初起始于对词汇教学的研究，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境中。对外汉语教学重在为学习者提供一个真实