新课程下的阅读教学新感悟

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1、新课程下的阅读教学新感悟新课程下的阅读教学新感悟辽宁省凌源市三道河子中心小学张立侠内容提要:新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？、淡化预设，不固守二、注重自悟，不浮躁三、珍视多元，不独裁四、积极引导，不失控语文教学应在师生平等对话的过程中进行，阅读教学要有新追求。只有真正把学生当作“语文学习的主人”、“发展的主体”的教学，才是有“法”的教学。关键词:新课程阅读教学感悟正文:新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样一个“对话阅读教学”中

2、，“文本”是一个重要的对话者。从教育传播理论来说，学生学习语文的主要“信源”是课文。课文是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题，是师生情感依托的一方家园，同时也是师生展示才华、提升生命感悟的一个舞台。在课改中，越来越多的教师参与实践了“对话”。但由于理解上的偏差，以至于“对话”变了味，竟成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的“说话”、缺少激情的“对话”、缺少互动的“问话”、缺少引导的“训话”、游离课本的“空话”，既影响了学生的“学”，也影响的教师的“教”。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢?一、淡化预设，不固守在

3、现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对“意外”，教师不应固守预设，而应尊重学情，力求在对话中生成'‘对话”，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。笔者认为，当教师面对“意外”时，不应避而不见,“让精彩悄悄溜走”，而应及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度“放大”，激发学生“潜心读文”的热情。营造良好的课堂气氛，有利于学生与学生、教师与学生、师生与文本之间轻松、顺畅的对话。只要教师能把学生当作“知识源”，而非盛

4、知识的容器，那么对话就是活泼的、深入的、有效的，恰似“一江春水”，充满生命力，学生在对话中更深刻地理解了文本，又创新了文本。二、注重自悟，不浮躁阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深,感悟才会越丰富。如此，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌岀鲜活的水来。当面对学生在《鸟的天堂》一课中提出的问题，我没有急于要求学生回答，而是给予学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、议论，不一会，学生就纷纷回答，那个提问的学生首先发言：“老师，我通过认真读书

5、以及和同桌交流，搞清了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞岀去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块儿，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵'独木成林'的大榕树上虫子、果子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了你分析的很有道理，我欣赏你的探究精神。”我这样热情的夸奖他。课堂上使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在对话过程中，学生实现了对单一视角的超越，对自我的提

6、升。如果是让学生马上回答或只是粗粗地读了一两遍课文，学生对文本中的形象、情感、音韵还缺乏丰富的感悟，还没有将“自己的灵魂钻进文本与作者的灵魂融为一体”，怎能道出“灵魂深处所包含的一切感受”呢？