新课程下的语文阅读教学

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1、新课程下的语文阅读教学新课程下的语文阅读教学在以往长时期的语文学习中,我们往往是将它理解为语文的阅读教学,语文课上是教师占据课堂的中心,酣畅淋漓地将一篇篇精美的课文肢解分析,而这样的教学导致越来越多的学生讨厌语文。随着课程标准的颁布,课程改革的进行,越来越多的教师认识到这样的理解和做法,并不能提高学生学习语文的兴趣,学生的语文素养也不能得到有效的提高。《语文课程标准》指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这样的表述为语文阅读教学的进行

2、指明了努力的方向。本文就笔者在实践中的体会谈一些粗浅的认识,以飨读者。一、确立大阅读的观念语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,它的广度是任何一门学科都无法比拟的。而现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以适应现代社会搜集和处理信息的能力。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。以往的阅读存在着许多的问题,内容上是旧、窄、死、繁,没有与时俱进。阅读教学是读书、感悟少,提问、分析多;学生自主发现少,教师“牵”“引”求同多。忽

3、视了对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养,忽视在阅读过程中引导、发现、思辨的读书方法。再就是教学过程、方法僵化,语文实践活动不够丰富,教学途径、渠道封闭,把语文的本质掩盖起来,割断了与现实生活、大千世界的联系。把学生对语文的学习仅仅局限在对课本的学习范围内是不可能真正地激发起学生进行大量阅读的动机的,这种局限还会让学生从根本上丧失阅读的兴趣,丧失学习语文的动力。《语文课程标准》的总目标提出:“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,

4、发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书初步阅读浅易的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”并且对每一学段的阅读都提出了明确要求。阅读是语文学习的核心阵地,作为语文教师不但要搞好课堂阅读教学,学好教材,还要积极地组织学生参加课外阅读,扩大学生阅读的广度和深度,丰富学生的精神世界,使他们的兴趣、特长、才能都得到发展。要全面实现课程目标,教师在课程改革中就必须摒弃以往的阅读观念,树立与时代发展相协调的语文阅读观,即大阅读观。笔者认为,大语文阅读观是指学生在教师的引导启发下,自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教

5、学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物,并根据学生实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式,从中获取有益信息、形成自身知识积累的阅读。确立了这样的观念,在以阅读为本的语文教学中,教师才能更好地尊重学生的个性化行为,注重阅读教学的整体感悟,重视在阅读教学的过程中体现好情感态度价值观、知识能力、过程方法这三个维度目标的整合,既教书,又育人,既形成能力,又掌握方法,全面提高学生的语文素养。学生的阅读实践,突出广泛而自主的大量阅读,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批评环节,拓展思

6、维阅读,加强学生、教师、文本之间的对话,以多种渠道培养良好的阅读习惯,提高阅读质量,突出学生的文化背景积淀,突出语文教育的人文熏陶,并以阅读带动听说写能力的全面提高,进而提升学生的语文素养、人文素养。确立了大阅读的观念,在指导学生阅读的过程中,教师可以组织学生围绕一定的主题进行相关内容的大量阅读,如学生学习了《桂林山水》《林海》《只有一个地球》之后,可以指导学生阅读关于人类应该和大自然和谐相处的材料,了解我们目前的环境状况,从而加深认识。教师还可以引导学生进行广泛地阅读,将学生的阅读面彻底地铺开,学生在阅读的过程中,可以根据自己

7、的兴趣选择阅读材料。二、培养大阅读的兴趣很多的教师总是一味地埋怨现在的学生不愿阅读。就是阅读,也只是选择一些快餐式的书籍进行阅读。对于这样的现状,抱怨不是解决问题的关键。现代教育学心理学的知识告诉我们:在教育教学活动中,教师不仅对学生具有主导作用,而且还有情感上的感染作用。教师要能用自己的真情去拨动学生的情弦,点燃学生的阅读火苗,使他们的学习迸发出生命的活力。兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功,需要教师耐心地加以引导和培养,教师必须利用多种机会激发学

8、生的阅读冲动。首先,课堂阅读教学是引导学生走向课外阅读教学的桥梁。在阅读教学中,教师在组织学生学习课文的过程中,就应该有开放的意识,准备一些和课文学习有关的材料进行补充。叶圣陶说:“课文无非是个例子。”如笔者在教学《草船借箭》一文中,学生很快就理解了文章哪些内容