新课程理念下如何提高小学语文教学

《新课程理念下如何提高小学语文教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程理念下如何提高小学语文教学河北省大名县万堤镇前屯小学程振霞056900【摘要L随着新课程实验的不断深入，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。在教学中，应充分关注学牛的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，激发学生学习的情感，让每个学牛体验成功，增强自信心。【关键词】：新课程、小学语文、提高教学、作为一名一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程实验的不断深入，强调对学牛进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再

2、是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学牛积极探求知识的欲望,激发了学牛学习的情感，让每个学牛体验成功，增强自信心。基础教育课稈在神州大地蓬勃发展。接触新课程，学习新课程的基木理念，让人感觉如沐春风，而真正进入新课程，对于我又是一番新的体验和洗礼,如何教好这门学科，如何用新的课程观和新的理念去教学旧课程？以下便浅谈木人在这几年中的一些教学见解：一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般

3、的拓展知识面，多读几木书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师,我立足于学牛的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学牛充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为木、以读为木、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变一一树立了个性教育意识。二、激发学生对语文课的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学好知识、技能的动力。没有兴趣，学生是无法学习你所教学科的知识的。如何调动和激发学生学习语文的兴

4、趣，我的做法是：1、故爭激趣法。2、悬念激趣法。3、活动激趣法。4、奖励激趣法。三、教师角色地位的转变。课改让我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者,转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。四、知识结构的更新。面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前

5、沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过便的业务功底。五、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，

6、经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃,闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。六、开放教学目标。以往的教学目标是教师定的，或者是教师从教学用书上抄的，是以教学、教师为中心，上课起来肯定枯燥无味了。如果以学生为主体，让他们自由发挥,结果肯定不同凡响，就拿我所教的《田忌赛马》和《晏子使楚》来说吧，在教学《田忌赛马》这课时，我先制定了几道问题，然后要求学生阅读课文后互相讨论冋答。可结果却没达到预期目的，课堂一片沉寂，回答问题的寥寥无几，学生不积极参与其中。但再教下一课《晏子使楚》吋，我在板书课题后，提问：同学们，看到这个题目的，你想知道什

7、么？学生的思想立即活跃起来，七嘴八舌地说开了,有的说晏子是干什么地的？有的说他去雉国干吗？发生什么事？……我及吋把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生自己去寻找答案（分组解决）。顿时学生学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。而这样的教学方法我一直受用非浅。七、开放教学过程。学生在教学过程中应体现主体地位。因此，我积极改革课堂发言常规,告诉学生当课堂上老师制定的某一位同学发言后，不够完整需要补充或说得不够正确需要纠正时，可以不用