探究在课堂教学中进行高效的小练笔训练的策略

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1、探究在课堂教学中进行高效的小练笔训练的策略探究在课堂教学中进行高效的小练笔训练的策略陈朝香仪征市香沟中心学校摘要：课堂上的“小练笔”是读写结合的有效载体。课堂“小练笔”打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。那么，提高课堂小练笔的有效性就显得尤为重要。本文中，笔者概括了课堂“小练笔”存在的问题，分析导致这一问题的原因，探究了在课堂教学中进行高效的小练笔训练的策略。关键词：小练笔有效性策略课堂上的“小练笔”是读写结合的有效载体。课堂“小练笔”打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。教师如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练，使我们的课堂更为有效呢？一、现阶段课

2、堂“小练笔”存在的问题：笔者在长期教学过程及平时调查研究过程中，发现小练笔存在以下几个方面的问题：（一）小练笔索然无味。老师在设计课堂小练笔时，缺乏全面的思考，使课堂小练笔出现了生搬硬套的现象，学生无法体会到语言文字的妙处，学生没有练笔的兴趣。如:学习《普罗米修斯盗火》练的是：你想对普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯分别说些什么？由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调，没有达到课堂练笔的目的。（二）小练笔华而不实。教师设计小练笔时，预设的目标虽好，但教师没有充分考虑学情，定位过高，不贴近学生。课堂上看起来有学生讲得不错，但实际上只限于几个优秀的学生，大部

3、分学生往往无话可写。（三）小练笔千篇一律。课堂小练笔是读写结合的有效形式，教师找准了训练切入点，还应进行细致指导，让学生学会迁移运用。但有的教师仅仅告诉学生这是哪一类的练笔，没有进行细致指导，造成学生简单模仿，千篇一律。如：学习《燕子》一课，请学生仿照课文第1段总分的写法，用一两句话来介绍一种你熟悉的小动物。而对于如何抓住动物的外形特征这一点没有进行重点指导，学生的思路没有打开，没有达到训练的效果。（四）小练笔浅尝辄止。有的教师在学生完成练笔后，根本没有时间细致地交流，只是淡而无味地评一评。由于没有对学生练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离

4、，极大地挫伤学生的练笔激情。这种流于形式的课堂练笔显然是高耗低效的。二、对上述现象存在的原因分析：（一）教师设计的小练笔重形式而轻实质。教师认为在课上安排小练笔，似乎就体现了新教材的理念，小练笔可以为课堂套上一个美丽的花环。但是，教师缺乏正确的引导，导致许多学生写的大多是雷同的套话，老师没有什么特别的要求，没有标准，老师也不会对其进行太多评价，导致学生写时随心所欲，出现一些错别字和语法问题，这样的小练笔老师往往是不检查的，学生不当堂反馈，错误就得不到及时地纠正，甚至有时反馈了，很多教师也姑息其中的一些“小”毛病。这样不仅不利于学生练笔能力的提高，也浪费了宝贵的

5、课堂时间。（二）学生对小练笔没有高度重视。学生总认为，既然是小练笔，当然就没有字数的限制，没有内容的限制。这样，写出来的文章，多数是胡乱编写，应付了事。三、在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练的策略:综上所述，小练笔已经在实践中出现了这样那样的问题。教师如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢?笔者从以下几个方面进行了探究：