构建小学英语双自主、开放式的教学模式

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1、构建小学英语双自主、开放式的教学模式一、问题的提出及内涵现代学校教育的基本目标是：引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展。而当今农村小学英语教学的现状与时代发展的要求存在很大的差距，只有突破以ldquo;教材为中心，教师为中心，课堂为中心rdquo;的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此我提出1dquo;构建小学英语双自主、开放式rdquo;教学模式。当前小学英语教学中最突出的问题，具体分析起来，主

2、要有：ldquo;教师教，学生听；教师读，学生学rdquo;的传统模式，忽视了师生双向交流、生生交流及学生与家长交流，教师控制较多，忽视学生的主体地位。过于注重语言知识传授，停留于教材表面,忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性，。教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的ldquo;reviewnewconceptspracticeclassciosingrdquo;,忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。教学时间安排不够合理。每周三课时，不利于语言的学习巩固。

3、针对上述问题，我们在教学实践中就如何培养学生的自主学习，自主发展能力，开发式的组织小学英语教学方面进行了研究和探索。二、小学英语双自主、开放式教学模式的内涵小学英语双自主、开放式教学模式，即积极利用生活环境、音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，让学生自主学习，自主发展，在开放的教学环境中,真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生命的本色，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。三、小学英语双自主、开放式教学模式的操作（一）学生为主体，做到ldquo;双自主rdquo;学生通过已学单词、对话，依靠

4、现实生活环境、音像、电视、书刊、网络、校园环境、教室文化等多种途径进行英语的教与学，将学英语融入在日常生活之中，由学生自发的想学,自主的学习，自主的发展自身综合运用语言的能力，真正成为学习的主体，在开放的学习模式中探索与实践，同时做到创新与发展。以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。放手让学生自主学习、自主发展。把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学

5、习内容，再通过课外自主探索学习，以表演小品、自编英语手抄报、展示英文作品等形式把所学内容在课堂上汇报。我们让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组课外自学的内容。小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。（二）开放式的教学模式常言道：1dquo;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟rdquo;o这就是说明大量的语言输入在语言学习中的重要性。而小学生学英语光靠每星期三

6、节课的语言输入机会是远远不够的,因此，要充分利用课外教学资源为学生创设开放式的大环境，拓宽学生学习语言的空间。我们搜集ldquo;生活中的英语rdquo;,要求学生关注身边的英语,如:衣服上的英语；本子上的英语；奥运会上的英语；商店的英文名等，用手中的彩色笔设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。在对话教学中，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，例如：quot:canyouhelpme?quot;goodlucky!quot;quotjbestwishesforyo

7、u!quot;quot;irsquo;msorry!quot;hellipjhellip;等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸，以方便学生交流应用。调整对词汇学习的要求。在词汇总量要求不变的前提下，允许学生自由选择四会单词，既减轻学生的负担，又给学生平时合作学习带来更大的词汇空间。同时也可以通过评价手段鼓励学生掌握更多的词汇。调整课堂教学环节。根据现行教材教案式编排的特点，教师在前一堂课的最后出示自己根据教材分割好的几块学习内容，让部分学习小组自主选择一部分新课的内容课外自主学习，并要求把学习的成果在下一次课上以学

8、生当小老师的形式进行汇报或表演。争取课余零星时间，加强对学生课外自学的指导