构建思想品德课堂有效探究的几点认识

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1、构建思想品德课堂有效探究的几点认识安徽省芜湖市无为县开城中心学校陈方明实施新课程以来，课堂教学呈现了令人欣喜的场面，课堂热闹非凡、精彩纷呈，但透过繁华的表象，冷静下来转念一想，这样的课堂教学效率又是如何呢？也就是我们所说的课堂教学有效性是怎样的？所谓课堂教学有效性，是指能够有效地促进学牛的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动。以有效教学理念为参照，当今的课堂教学应是“师牛共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。发挥学牛主体作用十分重要，这就需要把主动权交给学牛，让学牛主动探索知识的形成过程，使主动探究成为学牛的学习方式。探究学

2、习是指学牛在教师引导下主动思考是什么为什么怎么样的学习过程，而不是让学生被动接受教师思考好现成的结论。结合平时的教学经历，木人就如何构建有效探究的学习方式，提一些做法和想法。一、积极创设源自现实的牛活情境进行探究，促使课堂牛活化《新课程》指出，思想品德课要引导学生结合与自己息息相关的牛活,领悟一些基木道理。新教材内容就是以中学牛逐步扩展的牛活为基础，立足于学会牛活及相关问题作为教材。探究，需要熟悉的生活情境，这样学生探究起来比较容易，感到有话要说，有话可说。我们要着眼于学生的实际需求，选取与学牛息息相关的家庭牛活、学校生活、社会牛活，随着课

3、堂情境的展开，让学牛感觉不是在上课，而是在活生牛的现实牛活中。这样学生主体参与意识加强了，师生共同合作，课堂教学的有效性就实现了。如在卬度洋海啸爆发时，一位孩子感觉海水波动异常，结合学到的科学知识，正确预测了海啸即将到来的信息，不但挽救了自己，也挽救了许多游客。这告诉我们平时要积极主动地积累牛活经验和科学知识，做牛活的有心人。就这样通过一个个鲜活的事例，让学生身临其境，然后水到渠成地明白一个道理：在复杂的现实牛活中，当我们遭遇各种侵害时，既要沉着冷静，又要用智慧求得自保。使学生领略到，课堂即是生活，使学生对课堂充满好奇和期待。可见通过再现生

4、活情境，能引起学生的强烈共鸣，为课堂有效探究作了很好的铺垫。同吋又对学生实际生活进行指导，使学生在磨练中得到提升，在提升中积累经验，做到了“用生活来教育”，让学生在学习思想品德课的同时学习生活，让思想品德教学生活化。使学生感受到所学知识对他们是有用的，教师所讲的道理是他们所需的，课堂学习内容就在我们身边的感觉油然而生，学习兴趣得到很好地激发，教学效果自然而然地得到提高。二、有效设置形象生动的教学案例进行探究，突岀学生主体化主体化就是在教学过程中，强调学生的主体地位，充分体现学习的主体是学生，注重学生的自主、合作、探究学习。在方法上，坚持以人

5、为本，以学生为本，让学生有所思、有所悟，构建探讨型的新型课堂。一方面要注重教法如案例教学法、问题探究法等；另一方面又要重视对学生学法的指导，强调把学习的主动权交给学生，精心设计学生探究学习的方案，引导学生通过自主探究、分析归纳、总结反思等方法，主动探索社会生活和自我成长中的问题，提高学生辨别是非的能力；发现问题、分析问题和解决问题的能力；适应和参与社会生活的能力。总之，通过深入生活实际，把课堂教学与生活情境的模仿有机结合起来，调动了学生的兴趣；让学生去判断、去分析、去探索，培养了学生的主体意识和探究能力，形成了一种“以学生参与为标志，以启迪

6、学生思考，培养学生主体探究能力为目标”的开放性教学方式。三、充分利用动态生成的课堂资源进行探究，形成课堂智1慧化真实的课堂教学是一个动态的不断发展的推进过程，这个过程有着灵活的生成性和不可预测性，在学习过程中，随吋都可能有新的问题得以发生，新资源不断生成，对于动态生成的课堂资源是无法预设的。这就需要教师智慧的启迪、巧妙的引导、适当的点拨，及吋去重视和利用这些生成资源，用科学艺术的手段使学生能顺理成章地探索起来，从而形成智慧的课堂，这对学生的发展成长至关重要，也对教师提岀了更高的挑战。如在学“弱势群体需要关爱”时，我为了让学生更感性地了解弱势

7、群体，播放了视频《灰色的震撼之民工篇、老人篇》，一张张沧桑的脸庞，一幕幕揪心的画面，一次次辛酸的遭遇，学生深深地被震撼了,这吋我低缓地问，视频反映了民工、老人的生活现状，对此你有什么感受？有一位学生说，这反映了我国太贫穷了，与发达国家有很大的差距。这与我预设中的民工、老人需要关爱保护，有所出入。但我没有忽略它，顺着学生的思路，分析国家落后，应该怎么办？学生应用已学知识冋答，通过以经济建设为中心、改革开放、实施科教兴国战略等政策，最终达到共同富裕。这时候学生就会自然而然地认识到“弱势群体也需要关爱”。像这样通过教师充分利用课堂中的动态生成资源

8、进行探究，促使师生智1慧共同生成，使课堂教学呈现岀崭新的面貌。由此可见，课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体;课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设