小学语文教学中落实学生主体地位几点认识

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1、小学语文教学中落实学生主体地位几点认识摘要：语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养，课堂上才有真正活力。对课堂教学活动进行整体优化设计，把握好设计与课堂学生状况的互动关系，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长。关键词：课堂教学；主体地位；优化设计中图分类号:G632文献标识码：B文章编号:1002-7661(2013)33-282-02实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程。当前语文课堂教学中存在着“少”、“慢”、“差”、“费”、“乱”的现象，教与学的效率都很低的

2、局面，学生处于不能不愿也不想去积极思考的被动地位，是主要原因之O衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。为了扭转上述局面，必须积极更新教育理念，以人为本，关注学生的生命状态，真正落实学生的主体地位，优化教学过程，使广大师生耗费较少的必要时间和精力，而在教与学上收到优质的效果，使教学效率得到最大可能的提高。就教师而言，必须优化课堂导入、教学情境与手段、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程等教学环节。就学生而言，必须关注学生的注意状态、参与心态、交往心态、思维心态、情绪状态、生成状态、自我发

3、展状态，构建学生主体地位。关注学生在课堂上的生活过程、生存状态，让学生的身心作为生命参与其中,让课堂成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力，绽放生命之花。下面谈谈对小学语文教学中落实学生主体地位的几点认识：一、优化课堂导入，培养学生的注意心态注意的心向，是学习者倾力于学习的基本状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整个语文课的学习过程之中，直接影响着语文学习的效果。教师能否抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。俗话说：“好的开端是成功的一半。”课堂导入，是

4、贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，自然、恰当和精彩的开端，能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。凸显出学生的主体地位，学生的目光会追随教师的一举一动：学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听课、听讲、作业、合作等活动中去。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，以满足学生听课需要，发展学生的思维能力，吸引学生的注意指向；激发学生的兴趣，节约学生的听课时间。如教学《五彩池》师设问导入：大家都知道水是没有颜色的，可是有一个池里的水却五颜六色，这是什么

5、地方？为什么？大家想知道吗？又如教学《蝙蝠和雷达》，师问：大家知道蝙蝠是动物，雷达是先进的观察设备，两者毫无关系，可课题却把蝙蝠和雷达联系在一起，这是为什么？以上导入就能起着吸引学生注意，激发兴趣和求知欲的作用。二、优化教学情境、培养学生的参与心态学生的参与心态、参与程度直接影响教学的效果。现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与心态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。我们就应尽可能地创设各种情境

6、，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：在教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试、以画衬文；可以组织、引导和指导学生去设计板报、开展课本剧表演，学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生

7、的独特的感受和体会，实现学生积极主动生动活泼的发展。当然还可以精心设计提问，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，"不愤不启，不楼不发”。要多问“为什么”，少问"是什么”，引导学生进行深层次的思考。激励学生凝聚注意力启发学生的兴趣和探索精神，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生主体精神、参与意识、独立思想和创造才能。启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，有启发性，并能引起学生的学习兴趣，如教学《麻雀》一课，老师可因势利导点拨启发学生讨论理解课文内涵。师：麻雀妈妈是怎样跟猎狗搏斗的呢？生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的

8、？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不会这样的勇敢。师：妈妈保护孩子就不会勇敢吗？生：妈妈为了保护孩子是会拼命的，我看可能是麻雀妈妈。师：在我们很幼小的时候，常常是妈妈带着还是爸爸带着？生：