如何在课堂教学中落实学生的主体地位

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1、如何在课堂教学中落实学生的主体地位梅州中学梁思政数学教学过程是师牛双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介,教师组织和引导学牛主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。归根结底，“教”为了“学”。在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学牛创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问

2、题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学牛的主体作用。新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生，认为学牛是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。在数学教学中，确立学生的主体地位，充分调动学牛的学习主动性和积极性，把蕴藏于学生中的巨大学习潜能，挖掘，开发出来，是提高数学教学效率和教学质量的关键。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，体现学牛的主体地位，

3、应该从以下几个方面着手：一、明确学牛的学习目标。教学目标的教学的出发点和归宿，没有目标的教学是盲目的教学。在教学实践中，教师首先应剖析每一章，每一节和每个教学知识点，分类梳理各知识点的组成结构，使之条理化；其次应分析章节知识点的层次关系，让学生做到心中有数。引导学生阅读课文。教学中要注意引导学牛有针对性地阅读。一方面重视教材中的主要内容。还要注意教给学牛预习，阅读教材的方法：1教师先给出预习（或阅读）提纲，让学生根据提纲去领会教材；2引导学牛通过思考，分析得出结论，再去预习，阅读教材。3提出问题，让学生带着问题去阅

4、读教材。鼓励学生提出问题。提出问题是学生学习数学不可缺少的组成部分。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们人胆提出问题。首先，教师在教学中要有意识通过提问学生，为学生质疑问难做出示范。教师提出的问题要科学设计，精心安排，既要考虑教学内容，又要考虑学生的差异，使学生从教师的提问中学到提问题的方法。其次，应鼓励学生大胆提问，保护学生提问的主动性，积极性。指导学生作出结论。一个学生能取得优异成绩，往往得益于善于总结提高。我在每讲完一个单元或一个练习后，总是让学生主动地作出冋顾和小结。这实际上是一次重新整理，复习

5、已学过内容的过程。运用此法，可以弥补缺陷，并能把分散在课本中的知识系统化，从而达到全面，深刻理解课本知识的目的。二、设情景，优化导入，抓住心理特征激发创新兴趣，引起学生的注意创设问题情景引入思维境界俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂的导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，是上好一节课的关键。精彩的开端，犹如一篇文章的“开头”，虽然短小，却能安定学生的情绪，诱发学生的情感，激发学习兴趣和学习动机，让学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。同吋课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和

6、简洁性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味,激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。教学中，激发学生参与热情的方法很多，如用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及吋肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悅，坚持这佯做，可以

7、逐步强化学生的参与热情。三、重视实践活动在教学过程中的启儕功能，尽可能增加学生的参与机会。为了让学生真正成为课堂的主人，在数学教学过程中，对于学生的提问,教师不必作直接的详尽的解答,只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。1.让学生多观察数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证,都可以让学生多观察。2.让学生多思考课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与

8、概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。3•让学生多讨论课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。4.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。改变课堂上传统的老师问学生答的I口模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教