小学语文“情感教学”策略探析

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1、小学语文“情感教学”策略探析（武胜县城南小学校武胜638400）新课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学牛，使学牛获得基木的语文素养；还应重视提高学牛的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。那么如何在小学语文课堂上有效地达到上述目的呢？我认为在小学语文教学中应充分调动学牛积极性的情感因素。情感在课堂教学中起着举足重要的作用，只有投入了情感,学生才能学得更主动，更投入，更轻松。苏联著名教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学牛的情绪和意志领域

2、，触及学牛的精神需要，这种教育法就能发挥有效的作用。”胡适先牛也曾经说过：“情感者文学之灵魂，文学无灵魂，如人之无魂，木偶而己”。乂有古人云：“情乃文之木，情者文之径。”因此，我们必须将情感教育在无形中渗透到小学语文课堂教学之中，去引领学生迸发共鸣情感，去引导学生点燃思维火花，教学才能有效果、有效率、有效益。“情感教学”作为一种教学心理学思想在我国源远流长，其源头可以上溯到倡导“乐学”思想的先秦时期。所谓情感教学，是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正

3、性情感的教学变量来激发、调动和满足学牛的正性情感需要和认知需要，以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学。语文学科是一门人文学科，它借助语言文字接触人类精神世界的一切最深入部分，与情感教育的联系很紧密。因此，在小学语文课堂教学中进行情感渗透具有得天独厚的优势。在新课程背景下，十分有必要强调“情感教学”，并把它作为小学语文教师课堂教学有效策略之一。在教学实践中，我总结出以下六种有效的“情感教学”策略：一、身临其境、动之以情策略。进行情感教学，教师自己首先进入“角色”，把作者在课文中寄托

4、的情感化为自己的真情实感，然后把握住课文中表达思想感情的词句或段落，通过富有感情的讲析与朗读，在学生面前展开一幅幅充满感情色彩的绚丽画面，去激发学生感情上的共鸣，以情动情，爱同爱，恨同恨，喜同喜，悲同悲，忧同忧，怒同怒，从而把作者、教师与学生的感情融成一片，达到预期的情感教学的目的。例如：教学《狼牙山五壮士》吋，教师首先领悟课文中的思想感情，然后用富有感情的绘声绘色的语言去讲析五壮士的壮行、壮举、壮言、壮心等思想内容，以情动情，让学生产生感情共鸣，热爱五壮士，痛恨敌人，既为五壮士的跳崖牺牲而悲痛，又为

5、五壮士的英勇顽强、视死如归的精神而自豪，课堂上，出现了师生同时流泪的场面，由此可见以教师的感情去激发学生感情的效果。二、感染激情、烘托气氛策略。在课堂上，教师与学生一起根据课文中蕴含的情感，创造-•种十分浓厚的群体情感气氛，如欢乐、兴奋、哀怨、忧愁、抑郁、恼怒、气愤等等，让学生受到强烈感染，这样容易激起学生的感情共鸣，让学生产生强烈的感情体验，产生不同于一般的情感反馈，让一股股感情的潮流去冲击学生的心灵，从而取得较好的情感教学的效果。创造情感气氛，可采用多种教学手段与方法，如富有感情地朗读课文，讲与课

6、文内容有关的故事，观看与课文内容有关的实物、图片或录像，等等。例如：教师教学《十里长街送总理》吋，首先向学生讲述了周总理的生平事迹,让学生观看十里长街送总理的电视纪录片，然后富有感情地朗读课文，让学生深深感受到人民群众对周总理的无限热爱、无比崇敬的思想感情，深深体味到人民群众为失去周总理而无比悲痛的心情，并紧扣课文的语言文字，抓住关键词句讲析，让学生“心临其境”，激发学生对周总理的热爱、悼念之情，这样创设一种强烈的群体情感气氛，有利于达到情感教学的目的。三、以I口引新、对比类比策略。对比或类比，是许多

7、课文常用的写作方法，作者通过对比或类比，可以抒发强烈的感情。教师可以引导学生深入理解课文中固有的对比或类比内容，领悟课文中蕴含的感情因素，产生强烈的感情共鸣。教师还可以引导学生把同一单元的几篇课文作对比或类比，或把同一作者写的不同题材的课文作对比或类比,让学生加深理解和领悟课文中蕴含的感情因素，并产生强烈的共鸣。例如：教师教学《乗米》吋，引导学生把戴I口毡帽的农民与万盛米行的先生作对比，把农民去万盛米行前后的情景作对比，从而让学生加深了解I口社会农民的苦难生活，产生憎恨I口社会的感情。这样运用对比类比

8、法进行感情教学，可以增强学生的感情体验，取得良好的情感反馈。四、激活思维、想象联想策略。想象和联想是丰富情感的重要手段。借助想象和联想，可以再现和充实课文中的情境，可以扩展课文中情感的广阔天地，从而让学生具有身临其境的情感体验，掀起情感波澜。例如：教师教学《凡卡》吋，在讲析课文内容吋，引导学生展开想象，再现凡卡三个月的痛苦的学徒生活情景，如“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。……拿鱼嘴直戳我的脸。……老板随手捞起个家伙就打我。……早晨吃