小学生活德育探究之我见

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1、小学生活德育探究之我见【中图分类号】G621当前小学德育实效性比较低，其主要原因在于小学德育与学生生活相脱节。无论是从教育的本质出发，还是道德教育的目的与核心内容出发，小学德育均应该生活化：贴近社会生活以开拓小学德育课程资源，创设生活化的课堂以提高课堂效率，依托社会生活组织主题活动以丰富学生德育情感，让小学德育在生活化中达致其应有的效果。一、当前小学德育与学生生活脱节造成学校德育实效低道德具有唤醒人的良知，协调人际关系和增强民族凝聚力的功能。学校工作，德育为首。小学德育尤其重要，是促进青少年身心健康成长的根本保证。然而，当

2、前小学德育的实效性却很不乐观，问题比较多。其中一个非常重要的原因就在于，当前小学的道德教育，与学生这个德育主体的生活实际严重脱节。近些年来，我国的社会政治生活发生了巨大的变化，整个社会的主流意识形态、文化价值及伦理道德，都发生着剧烈的转变。随着政治对人们生活的垄断地位的降低，政治性问题不再是需要人们每天面对和关注的重要问题，取而代之的是复杂多变的生活性问题。1•德育的功能除促进政治、经济的发展外，还应具有促进人们生活质量的提高的功能。然而，当前小学德育却未能随着时代的变化而改变，从内容到形式都落后于时代的变化与需求。尤其严

3、重的是，德育教育与社会生活脱节，相当多的教育工作者只看到了德育的”政治意义”而看不到德育的”生活意义”。在这种思想的指导下，学校德育表面上热热闹闹，轰轰烈烈，实际上越来越脱离学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上负责而对下不负责的”应景之作”。2•在小学德育实践中，这种把学校德育与”政治教育”混为一谈的认识造成了一系列的错误做法：如德育目标被无限提升，只注重高尚的道德原则、道德规范的知识教育；单纯注重历史文化伟人、英雄人物事例的讲解；习惯用”成人世界”的思想、观念来教育学生，而忽视了对学生生活实际的分析与指导。因此，学

4、生知行脱节，道德情感淡漠，道德认识不能转化为行为，在遭遇复杂的社会生活时难以适应。而且，与学生生活脱节的道德说教，还带来了另一样很不好的后果，那就是让本应该天真单纯的小学生，小小年纪就戴上了重重”面具”，具体表现为”说一套，做一套”。这些都是小学德育缺乏实效的真实体现。二、生活其实就是德育的中心从教育的本质来说，生活才是教育的中心。德国哲学家胡塞尔认为，生活世界是”作为唯一实在的，通过知觉实际地被给予，被经验着并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界。”他指出，在这个世界中，人以直接的生活经验（生命经历）来直观世界，也直观

5、自身。人在生活中，在对自己的生活的意识中，以”直观的经验”形成概念和概念系统，形成理论。道德教育也呼唤着回归生活世界，期望通过回归生活世界来解决学校德育长期脱离生活而形成的积弊。我们只有重视结合学生的生活实际，利用身边的德育资源，让学生在生活中接受教育，才能体现教育的真实性和有效性。显然，生活与道德是一体的，社会生活是道德得以生长的土壤，日常生活是德育的基础。这种基础性体现在两个方面：社会生活需要是德育的基础，社会生活实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，提高小学德育的实效性，归根到底还是要从学生的社会生活着手，从学生生

6、活中所体验到的社会性、道德性问题入手，从生活走向德育。这也是道德教育以人为本的真正内涵。《品德与生活（社会）》课程标准也明确指出：”品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”三、生活德育实践有效提高德育实效充分认识到德育的”生活意义”，在内容与形式两个方面紧紧联系学生的社会生活实际，尊重生活，创造生活，引导学生”学会生活”“学会成长”，在生活实践中发展丰富的道德情感，形成与当代社会相适应的”道德信念”，是提高小学德育实效性的关键。笔者与同事多年来坚持开展生活化的小

7、学德育探究，积累了一些有益的经验。1.贴近社会生活，开拓小学德育课程资源贴近社会生活。时代不断进步，社会生活天天都在变化，教材总会滞后于社会生活的变化。教师要要有敏锐性，有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性。2•创设生活化的课堂，让课堂灵动起来，让学生灵动起来。创设生活化的课堂，让课堂灵动起来。生活化的课堂才是灵动的课堂，学生才是真正的学习主体，这样的课堂才是有效的课堂。教师要善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。3.依托社会

8、生活组织主题活动，在活动中实现德育目标依托社会生活组织主题活动，生活是道德的沃土，道德源于斯、长于斯，与生活同呼吸、共命运，没有生活，也就无所谓道德。在这一问题上我们常犯的错误是将道德从生活中剥离出来汇集成册，制成菜谱一样的东西，比如将中国传统美德编撰成册，认为这样就可以使传统美德得到继承和发扬。孰不知