小组合作学习在初中计算机教学中应用探析

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1、小组合作学习在初中计算机教学中应用探析一、小组合作学习在初中计算机教学中的应用意义教学活动是一个师生之间相互交流、互动、共同发展的过程，没有互动就不能形成真正的教学。应用小组合作学习教学模式能让学生提高自主学习能力、学会更好地同他人交流、在团队当中充分发挥自己的作用、更好地与组员协作。（1）学生在传统的教学模式下，只能机械地去听、去学，不利于学生主动性的提高。在小组学习过程当中，教师在内容安排上形式多样，这样激发了学生对于计算机知识强烈的求知欲和学生内在的潜能，调动了学生的兴趣和主动性。（2）小组

2、合作学习强调了学生学习的课堂主体地位，从原来的被动学习成为学习的主人。在教学目标的指引下，组员之间相互交流、相互协作、相互支持、相互帮助，共同解决学习难题。在这种小组合作学习模式当中，学生之间的关系更加融洽，自身潜能被激发出来，个人成就感也能增强,学习自信心也得到提高。（3）学生在小组合作学习当中依照自己所分任务认真钻研，遇到困难的时候可以向组员寻求帮助，这样一种积极快乐的学习氛围就被营造起来了。小组合作学习当中也有互帮互助的帮扶，优生带差生共同学习，差生也能在其中掌握适合自己的学习方法，在小组合

3、作学习当中提出自己的观点和意见。(4)无论是传统教学模式还是当前所提倡的新型探究学习模式，教师在其中的作用都不容小觑。教师在小组合作学习模式当中扮演着组织者、引导者、合作者的角色。这对教师的能力和素质提出了更高的要求，教师应当深入各小组，及时发现和解决小组合作学习当中存在的问题，因材施教，及时调整教学进程，这样课堂有效性才能得到真正提高。二、小组合作学习在中职计算机教学中的实施(1)科学分组科学分组没有固定的形式，小组的规模可以根据教学目标、课堂时间、组员能力等各种因素视情况而定，但基本上应当以越

4、少越好为原则，太多的话不容易管理。在成绩上最好将全班整体分为三个段(A、B、C),即每个小组的人员应当是水平层次不均的，同时分组时要考虑到学生的意愿，形成双向选择。教师再根据“组内异质，组间同质"的原则对小组成员进行协调，让每个学生都能提高。(2)任务分配明确当小组分组结束以后，要对每个成员的角色进行定位。选择组织能力和表达能力的组员来担当小组长的角色，负责协调组员活动，增进师生之间的交流与沟通。组内选择一名记录员，负责收集材料、记录小组合作讨论成果；监督员来维持秩序，鼓励所有组员参与到小组合作学

5、习当中；检查员来对组员学习掌握程度就行抽查。在小组合作学习的过程当中，亦可交换角色，促进学生全面发展。(1)小组讨论学会合作是现代社会对人的基本要求，而小组讨论又是合作学习的核心。学生在小组讨论前一定要有独立的思考，也就是前面提到的先学，学生只有在充分先学的基础上才会产生表达和交流的内心需要，才能在小组讨论时有想法可说，有观点可辩驳。教师在组织小组讨论时，必须加强进行方法的指导。在交流时，要多采用轮流式发言，使每个学生都能参与进来。学生在交流中应认真倾听，注意力集中，学会尊重他人，不随意打断他人发

6、言，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方式与学习成果。(2)合作评价既要关注各小组的团体评价，还应当关注学生的参与热情和个人表现，形成过程性评价。其次，组内互评。让组内成员之间相互打分，同时让学生进行自我反思，及时发现合作学习当中自己表现的不足之处，也能让教师及时因材施教，帮助学生解决困难。第三，组间互评。各小组之间相互评价，激发学生的责任心和集体荣誉感，增强小组凝聚力。在不断的评价与自我反思当中，各小组成员都能有所收获'有所提高。