小学信息技术开放性教学探索和实践

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1、小学信息技术开放性教学探索和实践当前教育改革逐步深入，如何以生为本，充分利用学科特点，对每位孩子终身发展负责，是我们每位学科教师所追求的教育理念。学生成长是多元化的过程，在实施教学中，我运用开放性教学策略，构建开放性教学模式，拓展学生思维空间，着力培养学生创新思维和能力。、融合社会知识，拓展学生思维空间小学信息技术学科，是让学生了解信息技术对人们生产、生活、学习带来的变革，遵守信息技术基本的文化伦理道德，掌握对终身发展所需的获取信息、处理信息的基本知识和技能。每节课虽然只有短短的40分钟，但学生在课堂以外，所

2、接触的信息量，是课堂信息量无法相比的。立足“小课堂”放眼'‘大社会”，用“大社会”知识丰富“小课堂”内容，将课堂知识与学生身边的实例结合起来，把课堂上的思考范围与生活事例结合起来，拓展学生思维的空间。在讲述到信息技术与人类社会的关系和应用上，我就利用学生身边的、日常生活的实例，如到超市买菜、银行存款、医院看病、教师上课等，甚至行走在马路上的交通监控系统都离不开信息技术；我们随身的电子钱包、水电表打卡，远到工厂机械加工、新车下线、远程教学、神州号飞天、蛟龙号下海,都有信息技术应用的身影。把教材上原本罗列性的知识

3、，与学生身边的事例结合，与学生感兴趣的话题结合，变教师请学生说，到学生我要说，课堂一下活跃了起来。在对《常用家用电器综合信息表》教学处理时，我安排了一个“亲历家电商场”的综合实践活动。请同学们在课余，到家电商场收集一些家电信息，可以记下来，可以画下来，可以索取《产品广告单》，可以拍下照片，还可以询问商场的叔叔阿姨们。在进一步学习了计量用电量“度”的概念后，让学生计算一下家里的各种电器每月（按30天）所消耗的电费。通过'‘综合实践活动”将"小课堂”向"大社会”拓展延伸，实现“小课堂”与“大社会”知识的有机结合，

4、扩大“小课堂”知识的应用平台，丰富了教学内容，活跃了课堂教学气氛，引导学生对需要掌握的知识进行多角度、多层面巩固，激发了学生问题探究兴趣，强化了学生的问题探究意识，增强了学生发散性思维，提高了学生解决问题能力。二、融合学科知识，激发学生创造潜能加强学科体系的互融互通，构建课程章节知识间的广泛联系，做到知识的“大面”、"大线”、“大点”的有机统一。我们在学习到《计算机中的计算器》一课时，就直接和我们数学的四则混合运算结合起来了，既有因数的概念，又有+、-、*、/等的运算符号的认识；既有先处理括号运算顺序的相同，

5、又有计算机中计算器处理四则运算的差异，把数学知识通过信息技术手段表现出来。《Windows中的画图》，可以把我们信息时代的计算机工具和小学《美术》课程结合起来，绘图工具的线条、色彩工具、拟定图形等，充分给学生营造了想象的空间和发展思维进行创造的条件。画只可爱的小宠物，既可以利用搭积木式的拼图，又可以多种绘图工具混合使用；既可用铅笔工具绘制，又可用刷子或喷枪制作；既可以象模象样得在白纸上作“浮雕”画，又可以在多彩背景中作“镂空”图。教学中探索不同学科之间的知识渗透、交叉整合，使各学科在知识背景、教学内容、思维方

6、式、学习能力和操作技巧等相互补充、相互融合、相互贯通，从而培养学生知识迁移的能力，综合运用不同学科知识，从不同层面、不同角度分析，解决同一个问题的能力，达到科际这间的"触类旁通”。三、融合开放教学，发展学生创新能力开放教学，一种是教学内容的开放。在引导学生理解教材基础知识的同时，特别要使用好教材中“想一想”、“试一试”、"议一议”、"说一说”、“做一做”等设问小题目，因为这些设问小题目是开放性的，它的答案不是惟一的,甚至没有标准答案，这就需要发挥学生的想象力，引导学生相互讨论，鼓励学生敢于突破陈规，打破教师“

7、一家之言”，提出自己独特见解，发展学生创造性思维。开放教学，一种是教学角度的开放。以前总是老师给学生提供学习内容的具体要求、背景材料、参考资料等，有些课完全可以让学生充当一回知识探寻者，教师作为学习同伴，以专题形式，让学生成立主题小组，对该课知识探寻、梳理、分类、整合。如在学习到《新型电脑》一课时，我给学生抛出一个专题一一查找“新型电脑”。没想到学生通过到图书馆查资料、去科技馆参观、到电脑城调查、去网上冲浪，收集的信息就达1200多条。在结课时，我给同学们提供了一份个性化、层次性提纲做专题参考意见。在实施小学

8、信息技术学科教学中，通过运用开放性教学策略，把握学生是学习的主体，应用开放性问题探究，引导学生乐学、善学、勤学、趣学，大胆松开思想的缰绳，畅游知识的海洋，努力培养学生的创造性思维和创新能力，促进学生正确使用信息技术和身心的学生全面发展。