小学信息技术课堂教学点滴谈

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1、小学信息技术课堂教学点滴谈在新课标理念下，信息技术教学摆脱了传统教学模式，以培养信息技术素养为目标，强调学生是学习的主体，教师是组织者和引导者。信息技术课堂中教师可以运用灵活多样的教学方法，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的协作、创新能力。我在几年的信息技术课堂教学实践中作了一些探索，下面谈谈我的几点看法。一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习建构主义学习理论认为：“学习者知识的获取不是通过老师传授得到的，而是学

2、习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”新课标强调以学生为中心，强调学习环境中的情境必须有利于学习者意义建构的情境创设，使学习者能投入到教学的真正情境。而教师作为学习的引导者，重要的责任在于根据学习者的兴趣、特征及教学内容，创设学生切身感兴趣的情境。在课堂中创设学生感兴趣的情境有利于激发学生的兴趣。“学之不如好之，好之不如乐之。”兴趣是学习的最好老师，兴趣能激起学生自主探索知识的潜能，充分发挥学生的自主能动性，促使学生积极主动地投入到学习中。例如，在教学“查找和替换”时，我

3、给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生们一听来了兴致，都说：“看过”。还有的快人快语：“'没头脑'设计的高楼没安电梯。”我接着说：“对，其实，'没头脑'现在也和咱们一样学了电脑。有一次，'没头脑'参加打字比赛，可他又犯了粗心的毛病，把20多个'理想'都打成了'里巷'。眼看只剩下1分钟比赛就要结束了。大家能不能帮他在1分钟内把20多处错误都改过来吗？”同学们一听，迫不及待地在电脑上主动探索起来。尝试了多种操作方法之后，在教师的引导下，经过探索和比较，学生终于掌握了“替换”功能，又快又好地帮“没头脑

4、”解决了问题，不仅获得了新的知识，而且体会到了“助人为乐”的快乐和成就感。二、贴近学生生活，让学生在实践活动中学习新课标强调，教学活动是师生的双边活动。教学是学生在实践活动中的探究、感悟，教师应多给学生留下思考、个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性的学习。由于小学生的年龄小、好动、好奇心强，对于单调的练习往往容易感到厌烦，并且注意力保持不久。在教学过程中,为了达到让学生在学习过程中保持情绪饱满的状态，在玩中学，在学中玩的目的，课堂教学中要以有趣和有意义的贴近学生生活实际的活动为主线贯穿整个课堂，让学生在活动中动起来，

5、课堂也会显得自然顺畅。在活动设计中我们可以把三维教学目标相互融入活动中，以把本堂课要求掌握的知识与技能作为活动的主要内容，采取自主探究和合作学习的方式进行活动，并在活动过程中注意培养学生良好的感情态度与正确的价值观。三、放飞学生的心灵，让学生在协作中学习建构主义理论强调以学习者为中心，把“协作”作为学习环境中的四大要素之一，协作学习的学习方法也是新课程改革的重要标志。协作学习为我们的课堂提供了一个广泛合作、平等交流的空间，每位成员都平等的参与，有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成。为了更好地实施合作，在学

6、期开始时，我根据本班学生和学科的特点，帮助学生组建团队小组，小组人数可以为3-5人，小组中可以选定一个人作为团队核心（小组长），核心可以对团队进行监督和约束。由于学生成绩、能力、性格、性别、家庭背景等的不同，一个班级的学生对信息技术、知识技能的掌握程度、学习兴趣等方面存在着很大的差异，如果是同质组合，必然造成小组之间能力的悬殊，不易于开展组内协作和组间竞争。要体现合作学习的互相帮助、取长补短的本质特点，进行组内异质的组合是较好的选择。所以分组需要坚持的一个原则是“'组内异质和组间同质'，'教师引导和自由组合'相结合”。四、任务驱动

7、，让学生体验成功中学习"任务驱动”是建构主义理论下的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务自主地进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出那些旧知识、新知识，在教师的指导帮助下，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的“意义建构”。信息技术课程教学大纲中确立了"任务驱动"的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的'‘任务”为主，这种原则突出了“在做中学”的思想。在实际教学中，我根据教材和学生年龄特点将教学目标和讲授内容巧妙地隐含在一个个具体任务当中，使学生通过完成任务

8、达到激发求知欲望和学习兴趣、掌握所学知识的目的。例如，“六一”节即将来临，我启发学生用计算机做一个电子贺卡，将它打印出来或用电子邮件的方式发送给自己的好朋友。学生利用学过的技能，从信息源获取素材，加上自己的创意形成图文并茂的贺卡，用E-mail发送