小学语文课堂教学点滴谈

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1、小学语文课堂教学点滴谈　　《语文课程标准》提出：小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新课改的春风吹进每位老师的心田，必将给教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。传统的教师讲、学生听的学习方式令学生感到乏味。兴趣是最好的老师，在教学中为学生创设充满生命、溢满快乐的课堂情境是每位教师的必修课。那么，怎样在语文课堂中培养学生自主、合作、探究的精神，为学生播撒一颗爱学习的种子呢，下面我就自己在语文课堂教学中的点滴做法谈谈几点感受。　　一、夯实一种基础：识字写字　　识字时，除了借助传统的旧字换偏旁、

2、换部件，猜字谜等识记生字的方法，对于本册中出现的“拨”和“拔”，“族”和“旅”，“爱”“受”和“暖”等这些长得特别相近的字学生是很难借助这样的方法来区别记忆的，于是针对这类字我便巧借字的形和学生展开想象来记忆。如“拨”和“拔”产生了分歧，我让学生伸出小手指做一做拨号的动作，拨号的手指恰恰像“拨”的那一竖，而拔河中长长的绳子和我们伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一横；“族”和“旅”区别在右下部分，我便告诉学生，“族”原来统一一个民族需要经过战争，战争就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的竖提撇捺就像一个人甩起胳膊、抬起脚大踏步前进去旅行；“爱”“受”中间是秃宝盖，就像人身体包着心才能接受、才能有爱，

3、而“暖”的两横就像冬天我们穿的衣服，一层不够得再来一层才更暖和。如此，学生便了然于胸了。类似这样的方法还有很多。与此同时，我还会悄悄地告诉学生，这是我的独门秘籍，不外传，方法的确是我自己创编的，尽管不一定高明，但这么“忽悠”一下学生，学生记得还是比较牢固，期末听写时效果还真的不错。　　写字是一个大难题，在学字之初，很多学生喜欢看一笔写一笔，这就使得每个字失去了它的整体性，间架结构也无从提起。更多学生易出现的问题是：写字时看不细、写不细、点捺不分、横提无别，时常出现多笔少画的现象。在我声嘶力竭地讲完生字后，仍然有学生出现这样的错误，刚开始我也采用罚的办法，写错一个罚十遍，结果再回去改时，学生

4、仍然看不仔细，错着再写十遍，这样是越改越错，反而把错字的印象深深地种在脑中了。针对这样的情况，在学生写字前，我让学生在动笔之前先“赏”字。也就是引导学生先分析字的组成，然后再观察每个字的间架结构、占格位置，在范写的时候慢慢教给孩子起笔、收笔、长短、斜正的内容，如：“半”字是个独体字，点、撇分别在左上格和右上格，第三笔短横和第四笔长横分别在横中线上下，最后一笔竖是悬针竖，写在书中线上。在观察的时候我常常对那些观察仔细、到位的学生提出表扬，久而久之，学生先赏后写的习惯便养成了。　　二、改变一种观念：随文识字　　“随文识字”已不是一个新名词，“随文识字”教学就是边学文、边识字，字不离词，词不离句

5、，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。但对于参加工作多年的老师而言，因习惯了“导入――集中识字――理解课文――写字”这样的模块式教学，似乎很难接受随文识字这样的模式，总觉得在文中识字，似乎是把语文味浓浓的课文给分割得支离破碎了似的。　　当越来越多的随文识字的理由灌入脑海，就有了实践的勇气。几次打磨后竟觉得这种“读读书――认认字――写写字――再读读书――认认字――写写字”的方式对低年段的学生而言应该是轻松、适合的。如在《“红领巾”真好》一课中，“巢”“崭”“蓬”等生字运用看图、字源、摸实物等多种方式把字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合。“随文识字”中，机械的读记、分析不见了，活泼有趣

6、的体验感悟使学生自主地、积极地识写字，学生尝到了识字的乐趣，愿意识字、乐于识字，课堂气氛活跃，学生生成很多，课堂效果非常好。　　不管是穿衣吃饭还是课堂教学，我们往往习惯于一种固有的模式，不愿去主动改变，其实尝试过后就会有全新的收获，迈进一步，前方有更美的风景。　　三、形成一种习惯：阅读积累　　语文老师就像园丁，要善于剪掉那些本不属于语文范畴的条条框框，要剪掉那些不利于学生语文素养提高的额外“营养”，“删繁就简”，删除一些形式化的东西，把没有语文味的，甚至语文味不浓的地方剪掉，拿出时间充分让学生与文本进行深入地对话，让语文课堂简简单单而散发出浓浓的语文味。我不喜欢让学生浮于表面地去表演，然后

7、，一个个地奖励小红花。我也不喜欢让学生拿腔拿调地去读，我觉得情感应该是自然地流露。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生能读出自己的感受也未尝不是一件好事。　　课堂上我会和学生一起读背《成语接龙》《歇后语儿歌100首》《弟子规》等，但是单纯的靠课堂是不可能满足孩子日益发展的需求的，但最关键的是怎样让学生喜欢上课外阅读。在家中看某部电影的片断预告，突然想到：连续剧或电影都会有精彩的片段预告，其目的就是吸引观众继续观看，那么