小学生语文自主学习能力培养分析

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1、小学生语文自主学习能力培养分析贵州省威宁县迤那镇迤那小学林早雄553100【摘要】：新课程要求下，更加尊重了学牛在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要树立学牛在课堂的主人翁地位，这就要求学牛在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学牛的主人意识，木文主要探讨了如何帮助教师培养学牛的自主学习能力。【关键词】：新课程、小学语文、自主学习、《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学牛的发展，为他们的终身学习、牛活和工作奠定基础”。因而，小学语文课应该重视学牛的主体角色，给予学牛足够的表现机会，使学生拥有自主学

2、习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。自主学习能力即知识接受中自主学习能力。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当

3、学牛在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而乂从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。我国学者庞维国认为,如果学牛在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”

4、；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。培养学生自主学习能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法，诚然，老方法有吋可以放之四海而皆准的，但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析当今社会特点和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。识字阶段:生字词不但要记住读音，更要

5、记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。这就要求学生思考如何记住读音、最快捷、准确的记住咅、形、义是小组探讨的主要内容。让学生自己发现字咅读准方法，字形记忆技巧，扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径,也要注重实效性，即考核是不可缺少的阶段，可以是短吋记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用的效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用。也可以第二课吋的考核，看看学生课下运用的方法的效果如何。所以，在识字阶段，是学习课文的基础，会读，会写,明白含义是很重要的。让学生活用生字词，更能体现

6、语文课本的举例作用，真正的将所学的生字词用于平时的学习之中。教师引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生相生互动的共同创造的过程。”《语文课程标准》指出：“教师的角色应定位于学生的合作者，鼓励者，引导者。”教师不仅要解惑，而且要激疑，每一个学生都有着对事物探知的欲望，我们应该以趣做引导，如果没有兴趣和热情则不会激起学生好问的兴趣,课堂则会变得没有灵气和活力，这种呆板的教学将不会有创新的学生。苏霍姆林斯基这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维

7、是同他的感受和情感分不开的。”教师要善于引导学生怎样会问，问的既精又巧。开始吋学生可能会问的很琐碎和零乱，千奇百怪的，有吋可能还会重复性提问，教师要引导学生从课题、重点词句、课后习题等处寻找问题，并且希望学生自己思考，给予学生充分独立思考的时间，以期待学生进行解答，叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”最后，教师重视学生合作学习，利用小组学习和师生交流的吋机，互相启发，在讨论中成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。评价阶段：教师要善于激励学生，只有恰当和有效

8、的激励评价对学生是有调动作用的，正如著名教育评价专家