工学结合教学模式下电子技术基础课程改革

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1、工学结合教学模式下电子技术基础课程改革摘要：根据工学结合人才培养模式，从教学内容、教学方式对电子技术基础课程进行了改革，注重学生职业能力的培养。关键词：工学结合；电子技术基础；课程改革一、工学结合的教学模式工学结合是指在一定的环境下，为实现职业教育培养目标，将学习与工作相结合的教育模式。体现了学生的主体地位，以培养职业技能为目标，以实践过程为导向，把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。概括成一句话就是：在工学结合的课程中，学习的过程是工作，通过工作实现学习。二、课程的性质电子技术基础是一门发展迅速、应用性和实践性都很强的课程，是培养生产一线技术应用型人才的基本入门课程。通

2、过本课程的学习，学生应具备电子电路分析能力、测试能力、电路装配、调试、检修、制作能力、检索资料、看参数、查手册能力以及一定的电子产品设计和开发创新能力。为学习后续课程和从事电子技术方面的工作打下坚实的基础。三、将“工学结合”应用于电子技术课程的必要性传统的电子技术基础课程采用的是：教师先在课堂上讲授相关理论知识，如电路的原理、实验步骤和操作方法、实验器材、计算结果及注意事项。然后学生在实验室中按照教材完成实验内容。这种教学模式存在的不足有：（1）实验电路、实验器材和实验步骤由教师提前提供，学生在实验过程中应付了事或盲目操作不动脑，限制了学生创新能力的发挥。（2）学生在学习过程中只学

3、会了在实验室制作电子产品,无法了解工厂从元器件进货、元器件检测、电路装配、调试、质检、包装等全过程。课堂教学与工厂实践严重脱节。因此,在电子技术基础课程教学中导入''工学结合”教学模式，以学促工，以工代学，能够帮助学生把课堂理论与实际紧密结合起来，充分发挥理论与实践的互动，从而实现学生的技能稳固与心智开发的有机结合，使学生能够适应现代社会及生产企业对电子技术应用型人才的要求，满足就业的需要。四、课程改革思路按照工学结合教学模式的要求，工学结合模式下的课程改革就是通过紧密的校企合作实现教学过程与生产过程的对接，满足校内学习和实际工作的一致性（学习的环境就是实际的工作环境，学习的内容就

4、是实际的工作内容，学习的流程就是实际的流程），这就要求我们在满足企业岗位的需求上设置课程内容，使课堂与实习实训地点一体化，校内成绩考核和企业实践保持一致性，“以工作过程为导向、项目为载体，任务驱动”的模式设计教学过程。五、课程改革的措施1.根据工学结合培养模式重新构建教学内容电子技术应用专业的岗位群是电子行业生产企业的操作工、工艺员、质检员、维修员等，因此，电子技术基础课程教学中应打破以往的学科式教学模式，教学内容应紧扣学生就业岗位群，以提高毕业生的就业能力。为此，电子技术教学应以就业为导向，重新构建教学内容，并兼顾中职学校重视实践性的特点，加强实验教学，以培养出实用性的人才。教学

5、内容的整合要紧紧围绕人才培养目标来进行，本着以实用为目的、够用为准则，对电子技术基础课程的教学内容要进行适当的删减或增补。参照电子产品安装工、质检工、维修工等工种的职业标准，把无线电装接工、电工维修职业资格证书考核内容融入到课程建设中，架构新的课程内容体系。教学内容整合要适用于应用型、技能型人才的培养，处理好理论与技能的关系，以技能带动理论。2.改革教学方式工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力，促进人的全面发展。这就要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。在教学方式上，采用以学生为主体，将“先学后做”变为

6、“边做边学”或“先做后学”。学生在做中学，教师在做中教。具体来说，有以下几点改变：把课程从知识讲授型变为知识应用型；把课程从理论学习为主，变为能力训练为主，把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为以完成工作任务为载体，把课程从教师讲授为主、变为由教师引导、创造学习的环境为主;把课程从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，积极参与新知识探索。以学生为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系，即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流；师生之间不再是制度上的支配一从属关系，而是具有感情体验的精神协调关系。由此而产生和谐、积极并充满活力的

7、学习气氛。1.评价方式多样性评价方式多种多样，学生作品成绩（根据学生自评/他评报告成绩、教师评价报告成绩）、技术难度（新技术运用能力、作品难度系数）、课堂表现（项目研究中积极程度、团队合作能力等）等都可为评价的方式，教师在实践中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，灵活变通，创造性的使用。学习过程评价与学习结果评价相结合。工学结合的教学模式，是职业教育人才培养模式势在必行的重要形式。面对国家发展职业教育的大好形势，职业教育工作者更要不畏艰辛、努力实践，