德国职教师资合作培养模式探究

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1、德国职教师资合作培养模式探究高松申文缙重庆师范大学摘要：德国职教师资培养形式多样，除单一机构培养还有合作培养模式，主要包括师范学院(PH)和应用科技大学(FH)合作培养、综合型大学(Uni)和应用科技大学(FI1)合作培养两种模式。职教师资合作培养模式具有分工协作、资源共享的特点，对我国职教师资培养模式的改革具有借鉴价值。关键词：德国;职教师资;合作培养;作者简介：高松(1982-),男，安徽肥西人，重庆师范大学副教授，博士，主要从事德国职业教育研究；作者简介：申文缙(1981-)，女，重庆人，重庆师范大学讲师，博士

2、生，主要从事德国职业教育研究。基金：重庆市社会科学规划博上项目“德国职业学校教师专业标准借鉴研究”(2015BS064)ExplorationandResearchoftheCooperationModelofTrainingforGermanVocationalEducationTeachersGAOSongSHENWenjinChongqingNormalUniversity;Abstract：ThetrainingmodeofGermanvocationaleducationteachershasvarious

3、forms,includingthecooperationbetweentheNormalCollege(PH)andtheUniversityofAppliedSciences(FH),andtheUniversity(Uni)andtheUniversityofAppliedSciences(FH).Thecooperationmodelofvocationalcducationteachershasthecharacteristicsofdivisionofloborandsharingofresources,

4、whichisofreferencevaluetothereformofthetrainingmodeofvocationaleducationteachersinChina.Keyword：germany;vocationaleducationteachers;cooperativetraining;德国职教师资培养的历史发展徳国职教师资的历史发展可以分为四个阶段。第一阶段为1925年之前，属于初创阶段;第二阶段从1925到1949年，属于探索阶段，该阶段职教师资培养任务由高校和职教学院承担;第三阶段从1949到1

5、999年，属于学术化阶段，职教师资培养呈现学术化特点;第四阶段是从1999年德国加入博洛尼亚宣言Z后，德国职教师资培养走向国际化阶段。(-)1925年之前的德国职教师资培养伴随着19世纪工业化的发展以及精密机械、电气产业的发展，增加了对劳动力培训的需求。当时的学徒不仅要在手工作坊中接受师傅的培训，而且还要在星期口去学校补习普通教育的知识及制图等专业理论，在星期口学校(Sonntagsschulen)授课的人民学校老师(Volksschullehrer)、牧师和工匠无法满足日益增长的培训需求。£11普通的星期日学校逐渐

6、转变为工业和商业学校，从而逐渐形成了工业和商业学校专业教师的培训。对于工业学校老师的培训可以追溯到1834年，当年在卡尔斯鲁厄高等技术学校(现卡尔斯鲁厄大学)德国第一次出现对工业学校老师的知识培训。宜对商业学校老师的培训要晚于工业学校老师的培训，1898年在莱比锡和亚琛开始培训商业学校的老师。回此后在巴登州实施了新的工业技术类教师培养模式，即采用高校工程师培养模式。£4120世纪20年代参照巴登州模式，技术类教师在巴登和符腾堡继续由高校专门培养,在普鲁士采用研讨班进修模式，该模式主要是针对那些未受过高等教育的经验丰富

7、的技术员和在职业教育机构的人民学校教师，采用一年进修(1922年后改为2年)的方式成为技术老师。[5](二)在高校和职业教育学院(berufspadagogischenInstituten)开展职教教师培养(1925-1949)相对于普通学校教师的培养，职教师资的学术化培养要晚很多。官方文件显示,1930年普鲁士职业教育学院开始学术化培养技术类教师。除了普鲁士，巴登、符腾堡、萨克森、图林根、布伦什维克和汉堡在20世纪20年代也开始学术化培养。£611925至1949年之前德国技术类教师培养在职业教育学院开展，商业类教

8、师培养在高校进行，当时主要存在三种培养模式:一类是巴登和符腾堡模式，巴登模式主要针对高级专业技术人员进行培训使其具备教师的能力，培训地点主要在综合技术学校，符腾堡模式在巴登模式基础上进行了学历提升，使高级专业技术人员经过培训后获得Diplom学位，培训地点升格到工业学院；另一类是普鲁士和拜仁模式，该模式是针对那些受过职业培训的工人、技术员、工程