德国职教师资培养特色启示

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1、德国职教师资培养特色启示  德国极为重视职业教育师资队伍的培养,在教师选拔培养过程中形成了自己的独特模式和成熟经验。深入分析研究德国高等职业教育师资培养体系,对于探索适合我国国情的职教师资培养模式,具有十分重要的借鉴意义。  德国职业教育师资培养的主要模式  1969年,德国颁布《职业教育法》。1973年,德国文化部正式实施职业教师培训统一规范,对职教教师的从业资格作出了严格的规定,从此德国的职业教育师资培养开始走上规范化道路。德国职业教育师资培养主要采用“双元制”培养模式。  “双元制”职业教育师资培养模式(以下简称“双元制”模式)是指

2、充分利用企业和学校两种不同的教育资源和教学环境,采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式,来培养职教师资队伍的模式。“双元制”模式通过不同机构和部门之间的合作,实现了资源共享和优势互补。通过这种模式培养的教师队伍,具有较强的个人能力和素质,能够满足职业教育发展的需要。  理实结合的培养目标从“双元制”模式可以看出,德国对职业教育教师的培养坚持理论与实践并重。从教师任职资格可以看出,无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是理论课教师,都必须经过严格的实际操作考试与理论考试,必须经过专业资格培训考试。5  校企合作的培养方式德国的职业学校与培训企

3、业之间互相交织、密不可分。企业是学校生存的依靠、发展的源泉,学校则是企业发展的人才库和创新的思想库。一方面,各类企业都非常乐意为师资培训提供实习场地。另一方面,学校为企业提供一些咨询服务,对企业内部的职工进行培训。德国的职业教育师资培养始终都贯穿于企业的生产经营活动中。职业院校与企业有着非常密切的联系,企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养,充分体现出德国“双元制”模式的特色。  一体化的培养过程德国职业教育将职教教师的成长与发展视为一个连续的过程,为职业教育教师提供持续的培养、培训和提高。首先,职前培训,主要分为两个阶段:第

4、一阶段是进入大学教育阶段,学习4~5年,选择一个主修专业和一个辅修专业。第二阶段是为期两年的教育实习阶段,主要在各州所设的教育学院和职业学校进行。其次,职后继续教育。职业教师参加工作后还必须进行“第三阶段的师资培训”的继续教育。根据联邦各州的法律规定,职业教师参加进修培训是一种必须履行的义务。其三,科学的考评制度。德国形成了成熟的职教教师的考核与评价制度,有效激发了教师进修的积极性。  德国职业教育师资培养模式的主要特点  德国职业教育师资培养模式不仅有健全的法律保障和完整的培训体系,而且采取了非常严格的国家考试制度。这种模式主要有以下几

5、个方面的特点:5  一是具有健全的法律体系保障。德国对职业教育实行有效的法规管理,这是德国职业教育成功的重要原因。德国十分重视用法律的手段来管理职业教育,颁布了一系列法规,形成了较为完整的职业教育法律体系。并根据经济社会发展,不断对相关法律进行修订和调整,如1981年颁布的《职业教育促进法》对之前的《职业教育法》进行了补充与完善。  2005年以来,德国政府又通过了一系列新的职业教育法案,包括《职业训练法》《联邦职业教育保障法》等,对职教师资作了相应的规定,确保了“双元制”职业教育体系的正常运行。在法律的保障下,职业教育师资队伍得到了持续

6、发展,高质量的师资队伍为经济社会发展培养和输送了大批人才,有力地推动了德国经济的发展。  二是非常注重实践能力的培养德国不仅注重职教教师教学实践能力的培养,而且强调他们在企业的实际工作经历。  从根本上说,德国“双元制”职业教育模式是一种以“实践为导向”的教育,突出职业实践能力的综合培养。职教师资资格具有双重实践特征:一是作为职教教师的教学实践,它存在于教学的具体组织与实施过程中;二是作为专业技术人员的生产实践,它存在于生产劳动的具体组织与实施过程中。职教教师大学学习期间,主修专业、辅修专业、教育科学3部分的课时比为2:1:1,通过教学内

7、容的安排,可以看到德国对教育教学知识的重视。在第二阶段,学生要进行至少为期18个月的学校实践教育,在此期间,学生需要听课、试讲和参加学校的各项活动,以便提高教书育人的能力。5  三是开放规范的教学组织方式。德国教育素来崇尚学术自由和学科研究,在教学组织方式上多采用开放式教学和研究式教学,没有固定的课程计划。学生在遵从学校总体要求的前提下,可以根据自己的兴趣爱好和实际情况来选择课程。课程一旦选定,就有严格的质量要求。职业教育的师范专业课主要有大课、练习、研讨和实习等形式,教学组织方式灵活开放。  通过4个阶段逐步深入的研修,使学生同时具备扎

8、实的理论基础和处理复杂专业问题的能力,让他们从教学实践中逐渐积累经验,用批判的眼光看待学到的各种知识。  对我国职业教育师资培养的启示  构建完善的法律保障体系德国已经建立起一套完善而严密的法

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