中职语文课堂教学中师生平等对话关系构建

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1、中职语文课堂教学中师生平等对话关系构建摘要：分析传统中职语文教学师生关系的缺陷，提出在教学过程中构建平等对话的和谐师生关系。教师角色应当从单一的"教”学生的人转为对“教”与“学”的协调者；学生主体地位也有必要提高，做到真正参与到课堂中来，与老师一起建构平等对话的和谐师生关系。关键词：构建；平等对话；和谐中图分类号:G715文献标志码：A文章编号:1674-9324(2013)34-0196-02一、教师教学从单一的“教”学生转为对“教”与“学”的协调传统的中职语文教学课堂最大的特点就是没有教育对象的课堂，它把“丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，从整体的生

2、命活动中抽象隔离出来。”[1]这不仅是传统课堂教学观最根本的缺陷，同时，传统的中职语文教学也侵染了这种缺陷。教师成了教学过程中真正的“皇帝”，学生成了“臣民”，“臣服”于老师的话语权下,保持着沉默者的姿态。这种语文课堂完全就是教师的“独白式”的单向传输信息的模式，学生在教学过程中就是知识的容器。认真听课的学生倒是能理解知识的传播，而一旦学生不喜欢这个老师，那这样的教学就是非常地失败，那么教学效果也就没有达到。"教学”并不是单一的一个字"教”，而是还有一个字，即"学”。所以，除了教师在教语文之外，还注重一个“学”。不仅是学生的“学”，同时，老师也要在教的过程中了解自己的学生

3、，学会自我反思，自我学习，自我进步。不仅要对教材内容进行反思、学习。内容包括对中职语文教学的目的、内容、教学原则、教学方法、教学工作的了解，以及中职语文教师的进修、教学研究和典型教材分析与教法探讨等。在教材中反思一条适合老师和学生的教学方法。老师要注意学生的学习效果的反馈，根据反馈寻找一条适合大多数学生喜欢的教学方式。针对中职学生不爱文化课，惰性大，依赖性强，学习不主动的特点，语文老师有必要在课堂中调动学生的兴趣以及重视语文的积极性。有一位中职老师在课堂教学中，采取分组教学的方法，得到了学生和老师高度的评价。他将全班同学分为“听、说、读、写”四个大组,每个小组成员在每节课

4、都要完成适当的任务。这样极大地调动了学生的积极性，不仅让学生学到了知识，同时，学生也参与到了老师的教学过程中来，使老师从单一的教转到了引导角色上。而学生也从“学”参与到课堂教学中来。如果语文老师在教学中忽视“关注学生的发展”，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学，那么老师上课的效果会不尽人意，不仅让学生失去听课的兴趣，同时学生的反馈信息也会让老师对自己的课堂失去信心，对自己的教学提出质疑，这种互动必然导致学生和老师之间的恶性循环。所以，作为中职老师，在语文教学中要投入更多的精力去思考“教”与“学”的内容和形式，让内容更贴近学生的实际，让形式更吸引学

5、生的眼球，而不是单一地向中职学生讲解课本知识。因为这些对于很快就投入工作的急功近利的中职生并不重要，他们需要的是给他们以后的人生实际生活中带来实惠的知识。所以了解中职生，了解自己的教学手段、内容、方法和方式，对于中职语文老师来说至关重要。二、学生主体地位须提高，真正参与到课堂中来一旦老师做到了从单一的“教”学生的教者转为“教”与“学”的协调者，那就意味着学生在课堂中的主体地位得到了提高，学生拥有的话语权就相对大了。现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，语文如果只是跟传统教学一样，分析结构课文的话，对学生而言是比较乏味的。如何提高学生的兴趣，吸引学生真正参与到课堂中来，

6、这对于提高教学质量的好坏还是有很大的影响的。在'‘不存在一个最高的权威，最终的原则，各个参与者都可以从自己的角度发言、叙事。每个人都有表达自己意见的权利”[2]的环境下，学生参与到课堂教学过程中来，不仅提高了学生的学习热情，同时也可以提升学生的课堂主体意思，从而提高学生学习语文的兴趣。兴趣是人们从事某项活动的内发性动机和原动力，因而在实际的教学活动中，特别是语文课堂教学过程中，都得从学生的兴趣入手；一旦提高了学生的兴趣，学生的积极性也调动起来了，教学效果便能更大程度地达到。近代教育家陶行知提出“生活教育”，主张教育要“关于生活”“依据生活”''为了生活”，语文跟生活也是有

7、着密切的关系。脱离了生活，就是不正视学生为主体的教育，学生就无话可说，那就不是学生真正要寻求的教育。有位教师在教《小小的船》这一课时，一学生在课堂上提出问题：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢？”这位教师很不满意地说："你懂什么，听老师说就行了，不要在课堂随便打岔，你呀，经常如此，这是不礼貌的，今后不能这样。”这位学生听后心里鼓着气坐下了。可以说，学生的积极性在某种程度上就受到了打击，他的兴趣也就大打折扣，他对老师的印象也就没有那么神圣了。假如老师能积极引导，不仅让学生参与进来，而且也把生活带到课堂里来，充分发挥想象力适当鼓