中学语文教学中人文教育探究

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1、中学语文教学中人文教育探究【摘要】在高考体制下的高中语文教学，一直存在着令人忧心的现象：语文教学违背《语文课程标准》中“工具性与人文性统一”的课程性质，功利主义盛行，导致教学模式简单，大搞“题海战术”，严重地削弱了学生审美能力、探究能力的习得，忽略了语文教学中的人文内涵。高中生正处于人格和道德形成的重要阶段，因而在语文教学的过程中除了让学生获得语文知识和能力外，必须重视人文教育，给他们真、善、美的熏陶和教育。【关键词】中学；语文教学；人文教育一、教师主导营造人文环境（一）以人为本，尊重学生人格教育的对象是一个个有尊严、有思想、有灵魂的个性，人文教育不能“

2、灌输”，也不是“训练”的，而是“唤醒”，唤醒人的生命感、价值感。因此，作为语文老师，应尊重学生的精神自由，充分挖掘学生的各方面潜力，调动其积极性、主动性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化人文环境。（二）积极构建新型师生关系新型的师生关系应该是民主平等、尊重信任、理解和谐的。民主平等。人文教育中师生双方应在平等的人格基础上，为了共同的目标而对话，这是一种民主平等的师生关系。在对话中，师生双方的情感、直觉、认知、行动、思想等都真实地展现在对方面前，从而获得精神的沟通和经验的共享。尊重信任。教师首先要尊重学生的人格，要把学生作为一个独立完整的社会人

3、来看待；同时还应看到学生的个性差异，尊重这种个性差异，提倡多元化，真心赏识学生，让学生的个性得到张扬与完善。理解和谐。传统的“授一一受”关系，难以充分体现师生间的相互理解与合作，不利于教与学目标的实现。新型的师生关系要求教师理解学生作为孩子的惰性、贪玩、好动、爱胡思乱想等天性,不能对学生采取简单、粗暴的禁止、压制；在对话中，师生各种不同的思想，应该有冲突、互渗、包容、接纳，从而体验到自我存在与发展的意义，唤醒自我的生命价值感。、就地取材，散发人文之光（一）充分挖掘教材的人文底蕴叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科

4、教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”高中语文教材的篇目都是精挑细选的名篇佳作，蕴含着文化精华，具备丰富的人文教育资源。因此，语文教师要充分地利用好手中的这些“牌”，要通过这一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，去影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀出他们的价值观与人生观。这要求语文教师在教每一篇课文前，要先仔细揣摩文章所蕴含的人文精神，再融入到教学要点、教学环节中；同时还应注意区别对待，要因文而异，或斟酌推敲，吟咏品味，或观其大略。（二）注重学生的情感引导情感教育是人文教育的关键环节，对学生树立正确的人生观与

5、价值观起着不容忽视的作用。语文教师要在了解学生的基础上，从学生的角度想学生之所想，利用语文学科的人文教育，增进学生的思想修养，帮助学生树立积极健康的人生观、价值观，真正实现语文学科的教育功能。例如学生早恋历来是家长和教师棘手的问题，许多语文教师为了防患于未然，往往对教材中的爱情作品是浮光掠影、浅尝辄止。其实爱情教育是人文教育的体现，而且恰当的爱情教育既符合中学生身心发展的需要，也符合语文新课标提出的关于培养学生健康的审美情趣、积极的人生态度和正确的价值观的要求。所以，不妨大大方方、坦坦荡荡地与学生“谈情说爱”，揭开爱情的神秘面纱，引导学生理性认识爱情，树

6、立正确的爱情观。我个人认为高中教材中的《诗经•氓》就是一个极好的爱情教育范本。（三）突破常规，鼓励个性化感悟传统式教学中教师往往越俎代庖，居于指挥者角色，按部就班、一丝不苟的把自己的想法、见解灌输给学生。这种教育模式时间长了会让学生感到厌烦，更无法达成语文学科的人文教育目标。所以，语文教学贵于变，贵于新。人文主义思潮下的语文教学应注重诵读、品读，教师要与学生平等对话，多给他们表达自我的机会，教会其思考，鼓励质疑，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。三、课外伸延，拓宽人文教育空间俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基提出了“美是生活”这一重要命题。语文课堂固然是

7、实施人文教育的重要途径，但语文教学、人文教育有更广阔的舞台一一生活。因此，延伸人文教育范围，课内外结合乃大势所趋。语文老师可以为学生推荐书目，推荐《百家讲坛》等视频，增强课外积累；开展第二课堂或校本课程，如语言文字、文学、历史文化等知识讲座；开展朗诵、演讲、辩论活动，利用黑板报、手抄报、博客等媒介，在这些形式多样、趣味横生的活动中对学生进行人文主义熏陶，引导学生探索自我存在与发展的意义，培养和提高学生人文素养。总之，语文教学的目标不仅仅是语言能力训练和提高，更是人文教化，精神熏陶。“人文性”才应是语文学科的灵魂。离开人文性，语文将是一门枯燥乏味、机械死板

8、且失去魅力和未来的学科。作为语文教育工作者，应该认真贯彻践行“工具性与人文性统一